淺談小學語文課堂教學中的有效引導

熊明林

摘 要：小學語文新課標指出，學生在課堂中應占據主體地位，教學應培養學生的自主學習的意識和能力。而有效引導是發散學生思維的催化劑，在小學語文課堂上注重引導的方法和技巧，有助于培養學生的思維、表達、閱讀和創新能力，促進學生語文水平的提高。基于此，本文簡要概述了小學語文課堂教學中的有效引導，重點分析了小學語文課堂教學中有效引導的策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效引導

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0009-01

一、引言

在新課標理念的引領和要求下，教師需要在語文課堂中運用有效的引導和啟發手法，以突出學生的主體地位，提高學生學習語文的興趣，使學生獲得更多的知識、技能和方法。在引導啟發過程中，教師和學生的思想相互交流碰撞，教師精妙的引導可促進學生的思考，學生的反應也可以進一步促進教師授課效果的發揮，從而使語文課堂豐富飽滿。因此，探討小學語文課堂教學中的有效引導，具有積極的現實意義。

二、小學語文課堂教學中的有效引導概述

隨著新課程改革進程的不斷深入，傳統“灌輸式”的教學方法和“應試教育”的理念已經不能再滿足學生的學習需求。但是要想在短短的一節課內達到最好的教學效果，就要求教師在課堂上把握好學生注意力最集中的時間段，用最吸引學生的教學情節、語言和表情將最精華的知識傳授給學生，將學生引入課堂學習的最佳氛圍，以進一步贏得學生整節課的注意力，切實提高課堂效率。因此，新課標的理念強調素質教育和突出學生在課堂上的主體地位。而引導式教學主要強調教師的引導作用，教師應該作為課堂引導者引導學生進行自主學習和探究，在引導探究學習過程中讓學生鍛煉和培養自身的自主學習能力，提升文化素養和認知水平。引導式教學模式，充分符合和貼切小學生的心理發育特點和認知學習水平，在這種教學氛圍中，學生的創新創造思維和動手實踐能力都會得到了鍛煉和提升。

三、小學語文課堂教學中有效引導的策略

（一）做好課前導入設計

課堂教學的有效引導與教師的課前準備有密不可分的關系，課前準備的精密程度往往決定課堂教學的精彩程度。作為一節語文課的引導者，教師在備課的過程中不僅要充分研讀分析教材，還要針對學生的接受能力、認知水平和情感態度價值觀進行充分的考慮和準備，比如問題的設計是否符合由淺入深、環環相扣的思路，學生可能會有哪些回答和學習上的困難，是否可以給學生更深層次的解答等。比如在教學《桂林山水》一課時，教師可出示掛圖或放映課件圖像，同時播放課文朗讀錄音，或教師進行范讀，讓學生對圖文進行整體感知，然后讓學生感受桂林山水的美景。在學生通過初步感知和朗讀后可以設置導入問題：（1）找出概括漓江水的三個特點的詞。（2）課文是怎么描寫桂林山特點的？在學生找出桂林山水的特點之后，教師再提出問題：品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”？桂林山的“奇、秀、險”？在教師的一步步引導下，學生邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺。這樣由淺入深的引導會使學生緊跟教師的思維路線，進入更深層次的理解和感悟，教學效率自然事半功倍。

（二）留給學生思考時間

根據新課標的理念和要求，教學必須體現學生的主體性，語文課堂的有效教學也要求語文課堂應該充分留給學生與文本交流的時間和學生進行充分思考的時間。長篇課文、文言文、詩歌都需要學生對文本有初步的感知和認識才會產生思考、提出問題，因此，教師不應該只注重引導過程，期待學生的精彩回答，而是應該給予學生充分的思考時間。只有學生在充分了解課文內容和思考的基礎上，才會有自己的認識和見解，教師才可以更好地引導，從而碰撞出思維上的火花。例如，在教學《記金華的雙龍洞》一課中，教師會板書出：金華城—路上（明艷）—洞口（突兀）—外洞（大）—空隙（窄）—內洞（黑奇大），然后留給學生充足的時間去閱讀課文，按照板書去領悟“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

（三）加強學生合作探究

合作與探究是引導式教學的重要環節，要求教師引導學生在課堂上就某一問題互相幫助、密切配合，以探究出最佳答案。合作與探究主要是以小組的形式進行，小組成員的共同努力和討論往往可以激發出學生更多的思考和想法，得出更全面更深層次的答案，還可以達到取長補短的效果。比如，在教學《亡羊補牢》一課中，教師就可以利用合作與探究的方式進行教學。教師可以將班級分成小組進行討論：看到窟窿，發現羊少了一只，街坊是怎么說的？養羊人又是怎么回答的？透過街坊和養羊人說的話，想想：他們是怎么想的？在小組合作探究過后，教師再適時點撥，使學生明確：街坊看到和想到的都是羊圈里還沒有丟的那些羊，所以是著急的。而養羊人只看到、想到的是已經丟了的那只羊，所以不著急也無所謂。接著，再讓學生進行更深層次的探討，進而理解“亡羊補牢，為時不晚”的道理。

（四）適時點撥有效引導

“適時點撥”是指，針對學生的精彩發言、獨到見解或思維誤區而組織開展評價，進行有效引導。問題的適時點撥，能彌補學生討論學習中的短板，深化學生對文本主題的理解。例如，小學一年級課本中有“明、鮮、塵、尖”這些生字需要學生熟記，但單純地依靠學生死記硬背，效果肯定會不盡人意。這時，教師在上課之前可通過多媒體播放“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖”的歌謠，引導學生通過歌謠學習明、鮮、塵、尖”這四個會意字。并在之后的類似生字學習之時，適時點撥學生，讓學生對“會意”這種造字法有初步的了解，然后通過課堂的學習，讓學生加深理解。這樣以后再遇到會意字，學生們就能夠通過自己總結的方法和經驗來記憶了，這種掌握方法的學習會變得非常輕松，也大大提高了學生的學習效率。

四、結語

小學語文引導式教學模式符合新課標的教學理念，符合小學生的身體、心理和智力的發育狀況，教師合理的引導可以有效促進學生學習興趣的提升和邏輯情感思維的擴展。小學語文教師應該在豐富的教學資源上充分體現引導者的作用，使語文課堂更加豐富多彩。

（作者單位：四川省眉山市洪雅縣三寶鎮三寶小學）

參考文獻：

[1]洪惠敏.點燃閱讀激情 綻放語文魅力——對小學語文閱讀教學中有效指導的思考[J].教育藝術，2015（3）：12-13.

[2]李霞.試論小學語文教學中如何實現有效引導[J].環球人文地理，2014（2X）：272.