淺論學習高中英語的社會性意義

夏紅梅

【摘 ? ?要】高中階段的英語教學，教師應該承擔起引導學生重視英語學科社會意義的責任，在課堂上通過提問來豐富課堂形式，而且學生本身應該就社會意義進行具體的學習方法的調整，將備戰高考與拓展課堂、開放英語學習方式有機結合，更大的發揮英語的存在價值。

【關鍵詞】高中英語 ?社會要求 ?課堂提問 ?具體做法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.116

英語作為一門外來語言，已經在中國形成一種不可阻擋的學習潮流，由于國家、社會的發展，英語也成為走出國門的一塊敲門磚。無論是國家的政治發展、社會的經濟發展抑或是個體的文化發展，英語都是必備的一項基本能力，從社會層面來講，社會賦予了英語不可代替的價值。所以，高中階段的英語教學，教師應該承擔起引導學生重視英語學科社會意義的責任，在課堂上通過提問來豐富課堂形式，而且學生本身應該就社會意義進行具體的學習方法的調整，將備戰高考與拓展課堂、開放英語學習方式有機結合，更大的發揮英語的存在價值。

一、當代社會對英語學習的各個環節都有要求

高中的英語課相對于其他學科來講，課程數量是比較多的，因為很多學科由于課程緊張，高考的壓力導致課堂都是緊張教學的，很多教師也都忽略了創新課堂的要求。英語知識較為零散，而且范圍較廣，高中階段學生接受的知識是比較多的，相對于大部分同學來講，高中英語知識是范圍最廣的一個學習階段了。由此顯出高中英語的重要性，除了英語學科，語數以及物理、化學等學科都有明確的知識范圍，在高考中，學生都明確考查內容的大體方向，高中三年，也都在與高考的主要大綱作斗爭。

但是英語沒有明確的考查內容的限制，高中英語教學也不是根據課本教材所給的內容進行的，大致分析，高中英語的教學重點就是3000個單詞的講解以及詞匯的知識擴展、高考語法的講解訓練。雖然說起來這兩部分比較簡單，但是英語知識不是固定的一成不變的，語法知識、單詞的擴展知識這些都是無法預估的。所以，剔除高考考查的內容要求，社會對學生的英語水平卻是有明確的要求。

英語學習簡單概括就是聽、說、讀、寫、譯，這五部分是不可更改的學習英語的要求，高中階段的學習注重的是聽力、寫作、閱讀理解，在說和譯兩方面就有點忽視了。英語是一門技能，是與他人交流的一種工具，聽力、寫作和閱讀是高考考查的重點，而說卻是社會發展必需的能力。在聽力環節，現在很多不同性質的工作都要求具備較高的英語能力，但在學習過程中，學生在聽力方面訓練大都是通過學校的統一安排來進行的，而且平時訓練的內容大都是簡單的情景交際對話，據我了解，現在的高中教學中沒有詳解聽力這一環節。

正常的課堂教學內容也沒有涉及聽力知識方面的講解，所以學生在聽力方面的能力是不能完全達到社會發展的要求的。在口語方面，社會需要的人才是能夠流利講英語，而且能夠用英語翻譯各種專業的內容，如經濟方面的、文化方面的甚至政治方面的一些專業術語。這種能力的培養前期就是高中階段所進行的，基礎的鞏固。流利說的能力需要社會的實踐以及豐富的知識素養，由此，社會對英語學習的要求主要體現在說和聽兩方面，剩下的三個層面就是高中階段正在進行的，程度就與學校、教師和學生個體有關了。

二、課堂提問是豐富課堂形式的前提環節

高中階段所有學科的學習都忽略了課堂提問的重要意義，由于時間的緊張很多教師認為，課堂提問環節影響了教學時間，所以在英語學科的課堂上，能拿出五個提問就不錯了。但就教學績效以及學生的個體發展情況而言，我認為，課堂提問是豐富課堂形式最佳的辦法，并不是說課堂提問要貫穿課堂大部分時間，而是通過課堂提問為引線，根據課堂提問的真正目的進行拓展，使學生的注意力集中在課堂上。

具體來講，課堂提問對英語學科來說是不可或缺的教學環節，而且英語學科的課堂提問環節相對于其他學科來講是頻率較高且時間較長的，英語課堂的進行離不開教師與學生的互動，而促進互動的最好方法莫過于提問，不僅能加強教師與學生的互動，又能提高學生對課堂的參與性。從社會角度分析，學生需要一定的口語技能與較高的聽力能力，而提問不僅僅考查了學生的基礎知識，更有效的增加了學生運用英語口語的能力和聽力能力，在提問環節中，教師要注意不能僅僅作為教學過程中的一個必需的教學環節，而是要本著促進學生學習的目的進行的一種創新性與實效性的教學方法。

提問過程中，通過指引、提問檢查學生對基礎知識的掌握程度，同時，這一過程教師要注意與學生的互動，盡量多用英語口語去提問學生，當然這個過程不能只是教師與某一個學生的特定環節，應以被提問的學生為主要對象。另外還要注意與班級其他同學的交流互動，這樣不僅提高了班級學生的參與性，也活躍了課堂氣氛，充分發揮了英語課堂本應有的開放性與互動性。

三、學生個體應充分發揮主觀能動性去提高英語實踐水平

高中的學校制度雖然嚴格，但是這并不意味著高中生沒有其他渠道去了解社會知識，學生個體應該充分發揮主觀能動性去了解社會發展動態與高考動態。首先，從學校角度去考慮，學校不能單純為了教學成績而強制學生只學習與高考有關的內容，從而限制學生能力的發展。相反，學校應該鼓勵學生加強實踐能力，多給學生自由的學習空間，多提供給學生一些有關社會發展的資料，讓學生根據社會的發展要求去重新定位自己，根據自身的學習情況對自身的學習方法進行調整。例如，平時的寫作訓練大都是根據作文模板進行增添或者是運用一些日常積累的固定的句子，這些句子被學生反過來復過去運用，這種做法應對高考也許確實是一種明智的學習方法，但對于實踐能力的發展來講，這種方法限制了學生的思維擴展。

所以，高中學生本身應該具有較強的主動性，去嘗試寫一些新的句子，適時地找教師幫忙改寫，自己動手去寫東西，這樣不僅拓展了思維，而且鍛煉了學生的動手能力與思考能力。在高中的寫作中，千篇一律的寫作格式只會讓閱卷人視覺疲勞，而稍高出大眾的寫作水平品在高考中就算拔尖，分數就會比別人高，這種寫作能力在將來的就業以及更高程度的英語學習中都是一種很好的鍛煉。我想說明的一點是學生的主觀能動性是非常重要的，如果教師強制性的去要求學生，那樣不僅達不到預期效果，而且學生對英語的學習也會產生厭惡情緒。

總而言之，高中階段的英語學習對將來學生自己在社會上的發展非常重要，相對于西方文化的學習，高中階段就是打基礎階段，學生一定要重視英語學科所帶來的社會意義。