形成性評價在小學英語教學中的運用

趙紅梅

摘要：隨著教育改革的不斷深化，逐步完善多元化評價教學制度對提高教學質量有著十分重要的現實意義。形成性評價教學模式以形式多樣、內容豐富等優點，深得教師喜愛。然而，在教學中卻有不少困擾著教師的現實問題。為了深入貫徹教育部新課程改革的精神，本文以小學英語教學為背景，結合實踐教育的實際情況，對實踐教學中形成性評價的運用進行了相關探討。

關鍵詞：小學英語；形成性評價；實踐教學；實際應用

形成性評價教學以培養學生的主觀能動性和增強學生的自我監管能力為首要原則，同時激勵學生自主學習，自信自強，在學習過程中不斷挑戰自己，完善自己，獲得學習上的成就感。教育的改革是為了提升教學質量，實踐證明，形成性評價教學的確能促進學生個體的獨立發展及教學成果的提高。

但在實際教學中，終結性評價似乎占據更重的比例，它往往以成績作為評判學生的最終標準。而且，出于升學的壓力，校方往往以追求高分為主要目的，以升學質量和最終成績來評定一個學生的優劣；學生為了不辜負家庭的期待，只為沖刺高分，導致主動性下降，創新能力缺失。這明顯違背了教育的根本：育人。因此，教育改革在新課標中大力提倡形式多樣的形成性評價教學，它是對學生日常生活學習的綜合評定，包括學習成績、行為表現、思想道德、興趣發展、情感情緒等方面。多元化的評價方法可以以學生自評、學生互評、教師評價、共同評價、導師考核、家長互評、建立學生學習檔案等方式進行。鑒于形式的多樣化，文章將選取其中三個方式，結合實際的小學英語教學，對它的實際運用進行相關探討。

學生自評

在英語實踐教學中，教師應積極指導學生客觀評價自己，發現自己的錯誤與不足，如語法錯誤、句型混亂、發音錯誤等。這不僅能增強學生的責任意識，也能提高自省能力，更有助于他們對自己準確定位，找到適合自己的位置。學生自評是形成性評價的重要部分，自評方式也是多種多樣。例如，學生可根據自己的優勢與不足，制定私人學習計劃；可根據教學進度，合理分配學習時間，調整學習任務；把自己平時在做題或學習中遇到的常見語法錯誤記錄在“英語錯題集”中；定期把自我評價內容記錄在“英語心路歷程記錄本”中；在課堂或是課外活動中，多與同學用英語進行簡單的交流；積極參與英語手抄報比賽、小學英語競賽、英文演講等實踐活動。提升英語的應用能力和拓寬英語思維的方式往往不止這些，不過學生通過自評，能真正了解自己，找到合適自己的學習方法，提高學習效率，獲得學習上的征服感和成就感。

教師考核

形成性評價的方法廣泛而全面，先是學生自評，再進行教師考核也不失為一種優秀的評價方式。學生通過自評，發現自己的不足和缺點，教師應根據實際情況，因材施教，給予學生正確的引導，從學生的實際情況出發，對學生的學習效果進行多方面、多角度的考核，有助于學生全方位發展，避免過度極端。實際上這種評價方法靈活多變，在小學英語課堂教學中可操作性十分強。例如，教師可在課后布置相關英語文章的閱讀，在課前進行考核，把考核成績作為平時成績的一部分；每周固定完成兩篇英語小短文寫作，選出個別學生的優秀文章作為范例，印發全班；教師還應在課堂上定期做英語游戲、英語演講等，提高學生學習英語的熱情；教師還可將平時的英文報告、書面練習、口語測試等各方面的成績作為評定學生最終成績的一部分。盡管不同教師考核方式不盡相同，但都應以服務學生為出發點，幫助他們通過自我評價來提高自我反省能力，明確學習目標，確定發展方向。

建立學習檔案

學習是一個知識與智慧不斷提升的過程，建立學生學習檔案能更好的記錄學生一路以來的思想變化、心路歷程等。在小學英語教學中，要求每個學生建立一份屬于自己的個性學習檔案，不但能提高學生學習英語的積極性，更能提高學生的獨立動手能力，有助于增強他們的自主創新意識。例如，讓學生自己動手，為自己的檔案設計一個個性十足的封面；把平時的語法錯題集、自我評價本、英語小作文、英語競賽成果等收入學習檔案；用學習檔案把定期整理的英文手抄報、聽力原文、測試試卷等收藏起來，以便日后的期末復習，沖刺高分；還能把自己整理的一些國外小剪報收入其中，這不僅能拓寬視野，也能增長見識。同時，老師也應該監督學生定期回顧自己的學習檔案，使之在反思中成長進步，也可以把個別優秀學生的檔案作為范例，向學生展示。

研究表明：形成性評價更能全面的反映出學生的真實水平，提高學生學習興趣，發掘自身潛能，對他們的未來發展有著深遠影響。因此，在小學英語教學中，大力提倡形成性評價并在實踐中積極應用，對促進學生的全面發展有著至關重要的意義。

通過本次探討，筆者發現在小學英語教學中，形成性評價確實能提高學生的自主學習能力和學習英語的積極性，同時也提升了教學質量，得到了更好的教學效果。更重要的是形成性評價能有效幫助學生認識自我、增強自信、塑造性格、發展潛能，這是素質教育在實踐教學中的具體體現，小學英語教學也應以形成性評價貫穿始終，培養出更優秀的學生。