農村初中英語學困生的成因及轉化策略

【摘要】近年來，農村初中英語教學中出現的學困生問題引起了社會與教育界的廣泛關注，學困生的成因是多方面的，有學生自己的，也有學校，家庭與社會的原因。因此，采取必要的措施，促進學困生向學優生或者學中生方面進行轉化具有重要意義。

【關鍵詞】學困生；成因；轉化策略

一、學習困難與英語學困生

隨著塞繆爾.A.柯克“學習失能兒童概念”的提出，學困生問題日益引起了教育界的關注。美國學習困難委員會認為學習困難是指多方面失源性失調，表現為聽，說，讀，寫，推理，數學能力方面的獲得與運用存大明顯困難。我國學者也對學困生進行了相關研究，鐘啟泉認為現代學困生的共通點是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，學習成績不能達到與其智力水平相襯，導致學業不良。

二、農村初中英語學困生的成因

1.學生因素-學習動機不強。多數學生學習動機不明確，不知道自己為什么要學英語。由此造成學困生英語學習目標不明確，學習習慣差，英語成績難以提高，進而導致學習自信心與學業成就感丟失，陷入英語難以學好的惡性循環中。

2.教師因素。首先，教師教法單一，影響學困生的英語課參與度。農村地區，由于師資力量的不足，導致多數教師仍然采用傳統的教學方法，教法單一，教學風格古板，必然導致學困生的學習興趣難以得到調動。學困生英語基礎薄弱，教師教學手段單一更會打擊學困生學習英語的自信心。其次，教師對學困生一定程度上的“心理歧視”。教師面對中考升學的壓力，不得不把更多時間與精力放在中等及優等生身上，忽視了對學困生的關愛。

3.教材因素。教材內容量過大，難度與深度還有知識的廣度超出了學困生能接受的能力與范圍。

4.家庭因素。隨著我國城鎮化的實施及改革開放的不斷推進，農村進城務工人員呈現井噴增長，導致農村留守兒童的增加。而留守兒童大多由爺爺奶奶照看，這就導致了隔代教育的產生。爺爺奶奶文化程度不高，不能為孩子在知識，文化教育等方面提供足夠的支持。

5.社會環境因素。隨著我國社會與經濟的發展，網絡與手機等信息技術開始影響到了學生的學習與成長。學困生，由于在學習上或學校中找不到成功的體驗，往往在網吧，游戲廳中尋求成就感，沉迷于網絡，游戲更進一步分散了學生學習的時間與精力，導致他們與同班學生之間差距越來越大。

三、農村初中英語學困生的轉化策略

1.教師應在學困生轉化方面發揮獨特優勢。首先，發揮皮革馬利翁效應的影響力。皮革馬利翁效應也叫教師期待效應，指教師的期待能激發學生的潛能，從而使學生朝著老師所期望的方面發展。教師在日常英語教學中，應盡可能地對學困生進行正面，積極的期待，讓學困生看到自身的優點，開發其非智力因素，如：促進其不良學習習慣的改進，學習態度的端正等，從而促進學生學習動機的提升。

其次，豐富教學模式與手段。雖然農村地區目前也推廣任務型教學模式，但實際教學中，往往仍是教師占據了課堂的大部分時間，課堂模式基本上仍是沿用的傳統教師講學生聽的填鴨式教育模式。課堂上，教師應設計，并由學生組織一些與教材相關的課堂活動，讓每一位學生都參與到課堂中，做課堂的主人，真正讓學生的主人翁地位得到體現，貫徹學習者為中心的教育理念，從而激發學生的學習興趣，促進其智力因素的開發。

再次，對全班進行分層教學。教師在日常教學中，教師應備教材，應備課分層，上課分層，作業設計分層；同時利用小組合作學習，以優帶差。這樣，既關注了優等生，也照顧了學困生。讓優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生也有吃的，可以較好的實現因材施教，關注全體學生的發展。

2.學校，家庭與社會應建立起關注學困生成長的良好環境。學校應建立起關愛學困生的校園文化氛圍。學校應堅持為了一切學生，為了學生的一切為發展目標，堅持以人為本的教育理念。家庭中，父母應盡可能在孩子青春期時給孩子足夠的關愛；同時與學校，教師建立適時家校聯系，了解學生在學校與家庭中的英語學習情況。再次，學校與家長應號召學生遠離網吧，游戲等不良社會成長環境，從而促進學困生向學優生的轉化。

四、結束語

農村初中英語學困生，是學校中客觀存在的一個群體，他們在學習上承受著巨大壓力，渴望得到學伴的認同，老師的關愛，家長的認可。作為與學困生生活相關的教師，學校，家庭及社會，應當對學困生的成長引起足夠的重視，給他們生活上以關心，學習上以幫扶，心理上以疏導，成長環境上以凈化。這對促進學困生向學優生方面的轉化，提升他們的學習動機，促進其長遠成長具有重要意義。

【參考文獻】

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[4]杜旭玲英語學困生的成因及對策[J]，山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006，04

作者簡介：陳建華（1986--），男，四川省安岳縣人，西華師范大學2014級外國語學院研究生，曾在四川省儀隴縣大儀中學任教4年。主要研究方向：英語課程與教學論。