中學英語思維型閱讀教學初探

陳堅

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0055-01

一、前言

在我國外語教學界，黃源深曾經指出外語專業師生存在“思辨缺席癥”，即缺乏邏輯思維能力，分析、綜合、判斷、推理、思考與判斷能力，而直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。之后，英語教學中的思維能力培養問題已經引起廣泛重視（黃源深，1998）。林崇德、胡衛平的思維型課堂教學理論與實踐也開啟了課堂教學與思維能力培養相結合的研究新趨勢（林崇德，胡衛平，2010）。黃遠振（2014）認為思維型閱讀能力是從閱讀的思維角度思考，提取閱讀能力多元解讀的元素，初步形成“思辨型閱讀能力”的概念，即包括理解力、思維力、表達力。因此，本文以黃遠振思維型閱讀能力的“三個力”為理論基礎，提出初中英語思維型閱讀教學初探，旨在為初中英語閱讀教學向思維型教學轉型貢獻綿薄之力。

二、解讀文本——培養學生理解力

理解力分為三個層次：對詞、句、句群的理解；對文本結構脈絡的理解；對作品主題思想和作者寫作意圖的理解。教師以問題導學，引導學生對文本深入淺出地解讀，掌握文章主旨大意和文本特點，培養學生理解力。例如，在人教版必修3第三單元《百萬英鎊》教學中，教師可以引導學生預測文章大意，如問“After leaving the rich brothers house，what will Henry do with the letter in his pocket？Can you predict？”進而發出指令“skimming for main information.Go through this scene quickly and find out the time，place and characters.Scanning for characters ‘attitudes”，讓學生在快速閱讀中驗證前面所做的預測。通過預測-驗證，使學生把握好文章理解層面的相關知識。

三、邏輯思辨——培養學生思維力

邏輯性思維就是人們在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式，合乎邏輯地反映現實的過程。……