基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

田鵬飛

摘 要：信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是學(xué)生可以在正式上課鈴響之前來到計(jì)算機(jī)教室，在這個(gè)時(shí)間段里學(xué)生可以通用微課視頻來預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。因此，研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前有著一定的意義。文章研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用的重要性、以及應(yīng)用的具體步驟，并分析了應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中；信息技術(shù)課程

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0065-02

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用的重要性

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建微課視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

高中信息技術(shù)是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，所以，常常會(huì)出現(xiàn)，教師講解時(shí)有的學(xué)生接受理解掌握了，而有的學(xué)生掌握了其中一部分，而另一部分學(xué)生則沒有了解，在應(yīng)用中，就會(huì)出現(xiàn)，有的得心應(yīng)手，有的需要求教，而有的干脆模糊不清、無從做起。所以，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)教師一遍一遍地演示同一個(gè)操作的情況。因此，為了提高信息技術(shù)課程的教學(xué)有效性，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在未來，它會(huì)有更大的發(fā)展空間。在未來的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑將會(huì)由課上聽課變?yōu)檎n前看微課視頻；學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)由課上轉(zhuǎn)為課前；教師的功能將會(huì)逐漸的由知識(shí)講解變成答疑解惑。

二、應(yīng)用步驟

（一）課前模塊

1.開發(fā)微課

要想實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，那么就需要一個(gè)重要的資源——微課。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課程當(dāng)中，微課視頻成為傳播知識(shí)的重要媒介，其質(zhì)量直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的成效、速度與質(zhì)量。因此，第一步是要開發(fā)出高質(zhì)量的微課視頻。

錄制微課前首先要分析本節(jié)的題目、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，然后經(jīng)過設(shè)計(jì)，將關(guān)鍵的部分，開發(fā)錄制。一節(jié)課的內(nèi)容，通過一個(gè)微課來集中講解，一定是言簡意賅的。結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微課長度應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，如果能在3-5分鐘說明問題的就不要做得太長。由于信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，很多知識(shí)都是進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，因此，可以采用以錄屏軟件為工具的錄屏模式來制作微課。

【案例1】

學(xué)生在學(xué)習(xí)Excel公式與函數(shù)之前，我們制作微課視頻，充分展現(xiàn)Excel操作過程，讓學(xué)生自學(xué)之后，馬上可以自己運(yùn)用Excel中的公式或函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，同時(shí)在操作過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在回歸課堂時(shí)有目標(biāo)的解決問題。下圖為視頻截圖。

【反思1】

在錄制微課時(shí)一定先寫好腳本，不能像教師在課堂講課一樣，有隨意性，語言一定要精練、準(zhǔn)確、不能有知識(shí)性錯(cuò)誤；在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作時(shí)也一定應(yīng)該是流暢、順利、符合規(guī)范的，不能出現(xiàn)操作失誤重新操作等情況。對于關(guān)鍵步驟，要通過打字幕或結(jié)合PPT提示等方法，進(jìn)行文字性提示，以方便學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)能夠縷清頭緒，把握準(zhǔn)確的思路與方法。

2.設(shè)計(jì)與下發(fā)任務(wù)單

在課前教師一定要向?qū)W生下發(fā)紙質(zhì)或電子的任務(wù)單。學(xué)生按照任務(wù)單的要求，在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)單當(dāng)中通常要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟。如（1）完成微課視頻的學(xué)習(xí)。（2）完成書后或任務(wù)單當(dāng)中的習(xí)題（3）反饋學(xué)習(xí)中遇到的主要問題。

當(dāng)然，任務(wù)單當(dāng)中的任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容而定，有些內(nèi)容可能需要學(xué)生課前按照微課進(jìn)行重復(fù)操作，有些內(nèi)容可以配合除微課中例題以外的其它習(xí)題，而有些內(nèi)容可能只適合配合幾個(gè)簡單問題，需要在課程上進(jìn)行實(shí)踐操作。

一、學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱：Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中公式與函數(shù)的應(yīng)用

2.達(dá)成目標(biāo)：針對各種不同的數(shù)據(jù)，能夠靈活運(yùn)用公式或函數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)

3.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：課前觀看微課視頻，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，課堂上與同學(xué)老師交流解決問題

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

通過觀看微課視頻自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：①在表格中統(tǒng)計(jì)出每個(gè)人的每月消費(fèi)合計(jì)；②整個(gè)班級的各項(xiàng)消費(fèi)合計(jì)

任務(wù)二：統(tǒng)計(jì)出每個(gè)人的消費(fèi)合計(jì)占班級總合計(jì)的百分比（格式設(shè)置為保留2位小數(shù)的百分比）

三、困惑與建議

【案例2】

課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”

【反思2】

教師一定要考慮到高中學(xué)生的具體情況，合理的設(shè)計(jì)任務(wù)單，使得學(xué)生在可控的時(shí)間內(nèi)完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)緊張階段，可以只讓學(xué)生觀看微課，或者明確學(xué)生觀看兩次微課或三次微課，通過看，來學(xué)習(xí)知識(shí)，再通過課上的操作來應(yīng)用知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)與反饋

學(xué)生在收到任務(wù)單后，需要按要求進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時(shí)間也不會(huì)太長，學(xué)生可以在空閑時(shí)段，自己找時(shí)間完成，并記錄遇到的問題。

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，對于前課學(xué)生是否認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果等，教師一定要及時(shí)反饋，在課前做到心中有數(shù)。

【案例3】

學(xué)生的反饋：

①公式與函數(shù)有什么區(qū)別

②絕對引用的“”應(yīng)該什么時(shí)候使用

③不連續(xù)的區(qū)域的自動(dòng)填充

④不輸入等號會(huì)出現(xiàn)什么情況

⑤為什么在公式中不能使用單元格的內(nèi)容

【反思3】

學(xué)生結(jié)合視頻演示與自己的操作經(jīng)歷，能夠發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作過程中遇到的困難及不同于視頻演示的其他方法，拓展了學(xué)生的思維

（二）課中模塊

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂教學(xué)，主要以實(shí)踐應(yīng)用與信息反饋為主。即通過課堂的再加工，使得學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且可以應(yīng)用于實(shí)踐。具體的課堂教學(xué)步驟，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。以下研究

1.解決問題

師生根據(jù)課前微課學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，共同探討，尋找正確答案、準(zhǔn)確方法。教師根據(jù)課前任務(wù)單上的反饋，將問題歸納分類，反復(fù)出現(xiàn)的問題，教師可以統(tǒng)一的分析解講。一些非典型的問題，學(xué)生之間可以通過小組合作的型式，互助解決。

【案例4】

問題的分類解決：

在本節(jié)課中，單元格的絕對引用是一個(gè)難點(diǎn)，不出意外的成為了學(xué)生反應(yīng)最多的問題，教師統(tǒng)一分析講解了絕對引用中“”符號使用的幾種情況，集中解決了這個(gè)問題。反饋中的公式或函數(shù)要使用單元格名稱而不能使用內(nèi)容的問題，同桌之前相互研究，反復(fù)嘗試已經(jīng)能夠自己解決。

【反思4】

問題反饋歸納分類的同時(shí)，能夠使教師更加明確本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到有的放矢的知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)也加深了理解。學(xué)生之間的互助也鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)踐操作

教師布置具體的實(shí)踐任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐。對于學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，學(xué)生可以隨時(shí)找到微課，按照其中的步驟進(jìn)行操作，方便而快捷。微課可以隨時(shí)的暫停、重新播放、反復(fù)播放，直到學(xué)生看懂看會(huì)為止。在實(shí)踐中學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間針對具體的題目進(jìn)行交流。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，教師可以有更多的精力給予指導(dǎo)。

3.總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，總結(jié)回饋有著十分重要的意義。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之前，師生需要共同總結(jié)學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中遇到的主要問題與解決方案，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用效果

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用也是剛剛起步，尚在探索當(dāng)中，但實(shí)踐中取得很好的效果。

（一）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以說是其未來工作生活的重要能力之一，而在傳統(tǒng)的講授模式教學(xué)中學(xué)生的這方面能力被訓(xùn)練的很少。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的針對性訓(xùn)練，這種訓(xùn)練不是盲目的，而是有憑有據(jù)、科學(xué)合理的，學(xué)生需要按照學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過常期訓(xùn)練使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，具備了學(xué)習(xí)的能力。

（二）提高了學(xué)習(xí)成績

微課學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳还?jié)微課都是精心設(shè)計(jì)的，最合理的教學(xué)過程，語言精練、操作流暢、方法科學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升。采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課上的學(xué)習(xí)延展到地課前，而課上，教師能夠及時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是對學(xué)困生，教師可以給予更多的幫助，班級的學(xué)困生越來越少，成績越來越好。

（三）融洽了師生關(guān)系

在采用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，課堂上教師更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，因此，師生交流的機(jī)會(huì)更多，教師由講臺(tái)上走到課桌間，與學(xué)生研究討論，增進(jìn)了師生感情，融洽了師生關(guān)系。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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