小學語文閱讀教學淺談

周洪

【摘 ? ?要】小學語文課程標準里談到，“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”本論文將針對如何提高學生的閱讀水平展開論述。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?新課程標準

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.133

伍爾芙夫人曾說，“閱讀并不如一般人所想象的那么簡單，而是一門困難而復雜的藝術，你不僅要有能力去體會作家非凡的技巧，更必須具有豐富的想象力，才能進入藝術家為你所創造的境界，領悟到更多的東西”。語文課程標準里要求學生，要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。從低年級到高年級的語文課程學習中，對學生閱讀能力的考察，所占比重越來越大，作為一名語文教師，深感提高學生閱讀能力的重要性。針對如何提高小學生特別是中高年級學生閱讀能力，筆者試從提高學生興趣、開展讀書活動、讀寫結合三方面入手，具體如下。

一、提高學生閱讀興趣

我們常說，興趣是最好的老師，而從教經驗告訴我，這句話是有道理的。隨著現代科學技術的飛速發展，互聯網技術的進步，新奇的電子產品層出不窮，孩子們的注意力被花樣繁多的“玩意兒”吸引，真正能夠靜下心來認認真真讀讀書，增長課外知識的學生，并沒有多少。小學生年紀小，玩心重，相比于讀書，還有更有意思的東西在吸引著他們，如果硬是要讓他們讀書，往往會使學生產生逆反心理，導致初衷跟結果南轅北轍，學習效果大打折扣。為了提高學生的閱讀興趣，教師要在備課的時候多下工夫，安排好自己的教學步驟。

首先，重視朗讀的作用。學生在朗讀的過程中，更容易集中精力，凝聚自己的情感，將自己的主觀感受同作者所想要表達的情感合一。此外，對一些故事性較強的文章，教師可以讓學生幾個人一組分角色朗讀，每個人根據自己的性格特點在短時間內“扮演”不同的角色，學生在讀“臺詞”的時候，會不自覺地揣測應該用怎樣的語氣，聲調表達情感，更容易加深他們對文章內容的理解。

其次，教師要會提問，注意提問的技巧。同樣的問題，可能換一個問法，學生的思維就會換一個角度，更容易跟上教師的思路。現在很多語文老師講課重點還是在總結文章的中心思想或主旨上，這樣的語文課學生上起來索然無味，教師教起來也沒什么動力，往往是老師在講臺上念，學生在下面記，課堂效率低下，課堂氛圍沉悶，長此以往，也難怪學生會對語文課興趣乏乏。在學習《蘋果里的五角星》一文時，我會先向學生提問，“蘋果都吃過嗎”、“它是什么形狀的”、“老師說蘋果里有五角星大家相信嗎”，諸如此類的問題，讓學生產生興趣，想要弄清楚到底是怎么一回事。幾個問題就將課文導入，接著引導學生看課文為什么蘋果里會有五角星。這樣的效果要比干巴巴的讀課文更吸引學生的注意力。

二、督促學生多讀、多想

王安石說：讀書謂己多，撫事知不足。書籍里有前人留下的浩如煙海的知識，多讀書可以增長我們的智慧。朱熹也說過：讀書有三到，心到，眼到，口到。如果只是盲目的瀏覽書籍，看熱鬧，那讀再多的書，也是無濟于事。語文是一門人文性強的學科，學生們平常接觸到的課本，課外讀物都是經過編者們的精挑細選，蘊含著深刻的感情。讓學生多讀書、多思考，可以豐富他們的主觀情感體驗，拉近與作者的距離，便于他們理解作品所蘊含的深刻思想。

作為教師不但應該有效地指導學生如何好讀書、讀好書，還應該充分尊重學生的閱讀感受。為此要謹記，學生是教學活動的主體，而教師是參與者、指導者的原則。平日里多開展讀書活動，讓學生在閱讀之余能夠有發表自己意見的場所。教師可以要求學生至少兩周要讀完一本課外讀物，然后每周拿出一節課開展讀書交流會，不限故事的題材、長短，只要是自己想說的話和感受，都可以和大家分享。教師要在這個環節做好指導工作，對于比較內向的學生，要鼓勵他們勇于發言，對于在發言過程中價值觀偏離的，要及時給予指正。學生在讀書的過程中，可以提高自己對文章的理解能力，讀書過程中遇到不認識字、不理解的詞可以去網上或者字典里查找。而大量的讀書經歷，會提高他們在閱讀過程中的語感，更容易揣摩出題者的意圖，對于閱讀題里的問題，答起來就會更加得心應手。

三、鼓勵學生多寫

“好記性不如爛筆頭”，多讀不夠還應該多寫。多寫不單單是要多寫作文，做好積累也是最基礎但最不容忽視的一個環節。很多家長反映，為什么孩子的語文成績拉下了，要趕上去卻不像數學那樣多做幾道題那樣簡單？的確如此，語文課程的學科性質，決定了它是一門需要積累，厚積薄發的課程。它不是像數學那些偏理科的課程只要掌握了方法就可以融會貫通，一個方法解決一串問題。語文可能沒有固定的答案，特別是閱讀題，如果“開竅”了，怎樣說都可以自圓其說，而對于抓不住訣竅的答案，說再多都是浪費口舌，算不上正確的理解。因此，平日里的積累是非常重要的。

首先，教師可以在教室的角落里設立圖書角，號召大家把自己讀過的書拿到教室里和大家分享，如果每個學生都將自己認為的好書分享給同學，那全班同學閱讀視野都會拓寬。而平日里讀書遇到好詞好句，對自己閱讀很有啟發的故事，都可以及時記在自己的積累本上，作為很好的寫作素材，為己所用，學到別人的表達方法，又提高了自己的寫作水平。

其次，在讀書、摘抄之余，多寫自己的主觀感受也是至關重要的。同樣的一件事情，在不同學生眼里，字里行間流露出的感情，所用的詞語表述方法可能就會不同。學生每天的生活豐富多彩，教師要多鼓勵學生寫日記或者是周記，將自己生活里美好的瞬間記錄下來，這樣可以提高他們的語言表達能力，提高他們的寫作能力，學生為了能寫好一件事情，在讀書的過程中也會多多留心其他作者的寫作技巧，對于人物肖像的描述，對于事件的歸納方法等等。這樣學生再做閱讀題的時候，對文章結構的總體把握就會更加得心應手。

綜上所述，語文課程的學習是循序漸進的過程，不能過于心急，而學生閱讀能力的提高，積累是必經的階段，容不得忽視。作為語文教師，要在平日里提高自身的教師素養，在學生面前做好表率，做到教學方法得當，真正引起學生學習的興趣，提高語文課堂的學習氛圍，多多引導學生，鼓勵學生參與課堂教學，尊重學生的主觀感受，多讀書提高自身的情感體驗，積極提高閱讀能力。