“互聯網+”時代教師專業核心能力的再審視

陳莉欣 程婷婷

摘要：從“互聯網+教育”這一特殊視角看，互聯網作為一種載體，提供了豐富的課程資源，對青少年的自主學習及知識傳播、品德養成產生了巨大的影響，同時對現行教育教學中單向灌輸的教學方式、教師的角色、接受式的學習方式、標準化的評價方式構成了巨大的沖擊，甚至撼動了教育教學的根基。互聯網時代的教師必須加強實踐與反思，提高自身素質及網絡課程設計、教學設計、組織實施的專業能力，來應對以互聯網為核心的教育革命的到來。

關鍵詞：“互聯網+”；教師；專業能力

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0017-02

“互聯網+”時代，對于不同行業、不同人群來講具有不同的意義，需要從各自的視角進行新的審視、界定和詮釋。從“互聯網+教育”這一特殊視角看，互聯網對教師的專業能力及學生的學習方式提出了新的訴求。

一、教育視角下“互聯網+”的相關概念厘清

目前，大多數人對互聯網教育的認識還停留在技術層面上，認為把現行的課堂教學搬到互聯網上，將現行的教學模式、內容、工具、方法等用互聯網的手段復制一遍，簡單地“把線下搬到線上”，這就是互聯網教育。實際上互聯網教育強調的是在認識教育本質的基礎上，用互聯網的思維重塑教學模式、內容、工具、方法，改變了幾千年來以教師為中心的教學模式，是對傳統教育教學過程的重構，體現出以學生為中心的理念。[1]

1.網絡課程。互聯網與傳統課程的融合，不僅僅產生網絡課程，更重要的是它讓現行的學校課程的組織結構、基本內容都發生了巨大變化。正是由于互聯網提供的大量課程資源，才使得各學科課程內容進行了全面的拓展與更新，很多傳統課堂無法講授的前沿知識能夠借助網絡的形式及時地進入課堂，豐富了學生的內心世界，課程內容的技術化、藝術化及生活化也變成了現實。

2.網絡教學。大量的網絡教學平臺及教學系統的出現，改變了傳統的教學方式。教師借助各種網絡教學資源、教學軟件、教學視頻及時更新教學理念，改變傳統的灌輸式的教學手段，不僅提升了教師的教學素養，也使得傳統的班級授課制賦予了新的內涵。以“以學定教”、“以教導學”為特征的“翻轉課堂”開始出現在中小學的講臺上。教學過程中的師生互動不再流于形式，通過網絡平臺，突破了傳統課堂上的時間和空間的限制。

3.網絡學習。互聯網尤其是移動互聯網的出現，“移動式學習”已經成為當下的熱點話題。“移動式學習”不僅僅是一種簡單的隨時隨地的一種學習方式，它代表的是教師的教學行為、學生的學習觀念與行為方式的根本性轉變。借助網絡平臺，學生的學習熱情空前高漲，自身的主觀能動性增強，他們擯棄了傳統課堂“死記硬背”的學習方式，尋找到了學習的樂趣與價值，學生在教師的指導下開展自主學習，形成了網絡時代課堂教師與學生的特殊關系，即“雙主體”的“對話式”互動交往關系。

二、“互聯網+”對現行教育教學的沖擊

1.教育方式的持續更新。大數據、云計算和人工智能等技術將高等教育從工業時代帶到數字化時代，互聯網的出現使得一種新興的教學模式——“慕課”，如雨后春筍般發展和建設起來。目前全球最具影響力的三大MOOC平臺—Coursera、edX和Udacity已匯聚了上萬門課程和數百萬的注冊學習者，且數據每天都在更新。教育專家預言，MOOC有可能重塑整個人類社會習慣已久的教育方式。[2]

2.教師角色的重新塑造。在課程上線前，教師需完成課程設計，包括課程目標、課程內容、學習參考資料、作業、試題等。技術團隊負責攝像、燈光、照明、剪輯等工作，通過相互協調、緊密配合來完成任務，教師在該環節中承擔著“編劇”的角色。在現場錄制階段，教師授課、與學生交流、研討問題，做好場面的調度，實則是影片“導演”的一部分工作。傳統意義上的教師“傳道、授業、解惑”的角色受到了巨大的沖擊，教師作為知識傳播者同時還有教學展演的任務，集“編劇”、“導演”、“演員”等角色于一身，對教師的要求更高，教師的責任重大。

3.學習方式的日漸混合。“混合式學習”就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式學習充分利用網絡的教學系統和資源，學生可進行討論式學習、協作式學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。

4.教育評價的日益多元。在當下的每所學校里，利用網絡對教育教學工作開展評價已經成為現代教育教學管理工作的一個重要手段。在互聯網時代，教育評價的主體多元化，學生、教師、教育管理者、專家、家長等都是評價的主體，社會各階層的人員也將利用網絡來介入對教學的評價。尤其是對教師的考評將發生重大的變化，以往傳統的教育教學評價將被賦予新的內涵，教師的利用網絡搜集教學資源、整合教學資源、教師的教育教學經驗通過互聯網與他人共享的程度等，都將納入教師考評的指標體系當中。

三、“互聯網+”時代教師專業核心能力的再思考

（一）教師素質的新內涵

1.教師語言的新內涵。網絡課程制作中對教師的授課語言要求較高，它是一種實用性功能很強、即興成分很高、靈活性很強的口語表達，尤其是教師的簡短開場白，形式類似于新聞節目中主播的“口播呼號”。

2.教學理念的新內涵。教師要思考對于眾多水平不一的學習者來說，怎樣傳遞和表達最有效，哪些課程資源最適合，怎樣幫助學習者理解相關概念和理論并將其用于解決真實世界的問題，營造積極學習和深入學習的氛圍。

3.教師人格的新內涵。教師在性格上應該比較柔和，注重與技術服務團隊的合作與共享，包括與技術人員協調、溝通，最大限度地通過技術手段實現自己的教學設計。此外，教師還應該充分張揚個性，用自己獨特的方法和教學特色吸引更多的學習者，從而確立自己的教學特色和風格。

（二）課程設計能力的新內涵

傳統的課程設計教師關注的是課程體系結構整體的編制，關注知識的完整性和連續性，教師授課的流暢性。網絡課程的設計從讓學習者行為產生變化的目標出發，精選教學需要的知識、技能和態度內容，還要具備將“死”的知識、思想設計“活”的學習者體驗，也就是設計課程形式。

好的課程還要有好的邏輯。課程開發需要搜集大量的素材，還要具備將這些素材制作成“課程腳本”或“課程菜單”的能力，盡量精確到分鐘的單位，使課程內容合理完整，脈絡清晰。

（三）教學設計能力的新內涵

網絡課程的教學設計與傳統的教學設計存在一定區別，為了使在線學習者對課程保持一定的注意力，要考慮課程的可聽、可視性。美國猶他州州立大學戴維·梅瑞爾教授提出了“五星”教學設計思想，把教學過程分為五大基本環節：一是聚焦問題。強調教學要以問題或任務為中心，讓學習者找到課程對他的價值。二是激活舊知。強調要有效激活學習者與所授新知相關的舊知識經驗。三是論證新知。主張在教學過程中教師要向學習者展示、論證要學習的新知，而不只是告知。四是應用新知。即安排學習者對所傳授的新知進行應用，新知同時也被學習者強化。五是融會貫通。學習者將新知融會到自己的信念系統中去，在日常生活中自覺應用，甚至能夠運用所學進行探索、發明、創造。

（四）教學管理能力的新內涵

傳統的課堂教學過程中，教師的教學管理主要是在學校內、課堂上完成的。教師課前制訂科學合理的課堂教學計劃，選擇適合的教學方法，調節課堂氣氛，調動學生的積極性，使學生能很快進入到學習情境中。課后教師還要批改學生的作業，對學生進行個別輔導。上述這些教學管理環節在網絡化的時代已經被賦予了新的內涵。學習者可以在網上查看自己的課程安排、任課教師、學時、課程內容簡介等信息，并在網上上傳與下載作業；教師可以通過網絡與學生進行在線交流、討論問題，還可以檢查學生的作業，監督學生在線學習的時間等。

四、“互聯網+”時代教師專業核心能力的再追問

1.是否具有教師專業能力成長的路徑。以互聯網為載體的學習，給我們提供的最主要的變化是教室不再是學生安靜學習的場所，而是學生做作業、教師負責答疑的場所，教師與學生交談、討論的時間增加。教師傳統的傳道、授業的角色轉變了，對教師的知識結構、語言能力、溝通合作能力的要求更高了，對于那些不善言談和與人交往的教師，其專業能力的發展可能會受到一定的影響。教師的專業能力成長必須是基于自身素質的發展，傳統的外部培訓提高與教師自身反思相結合的專業成長路徑是否可以取得較好效果呢？是否還有借助于網絡平臺的更好的專業發展路徑和方法呢？

2.如何利用教師自身的特點，加速教師專業能力的發展進程。教師準確的語言表達、穩定的情緒、得體大方的體態語言等自身素質是網絡時代課堂教師必備的基本素質。教師專業能力的發展需經過一個漫長的過程，在這個過程中，教師應該對自己的特點有清醒的認識，互聯網時代哪些特質是自己的長處，哪些特質要求是自己所不具備的，需要通過一定的方式來彌補。教師自身發展的需求、特點與外部提供的條件如何統一？互聯網時代如何實現自身的個性化發展？

3.如何發揮制作團隊的作用促進教師的專業能力發展。在網絡課程制作過程中，教師雖然是課程的主體，但是也要與制作團隊形成最佳配合，每一個細節都需要經過精心的討論。如何組建設計團隊，是否有可借鑒的模式和路徑？團隊的人員如何構成才能實現對教師專業能力發展的促進作用？實現網絡時代教師專業能力的提升，我們要走的路還任重而道遠。

參考文獻：

[1]鄭慶華.互聯網教育與公共服務體系[J].中國遠程教育，2015，（4）：32-35.

[2]胡東雁.網絡課程的影像建構MOOC教學影片制作法[M].北京：高等教育出版社，2015.