談少數民族學生漢語應用能力培養中應注意的問題

朱建強 劉紅

摘 要 培養少數民族學生漢語應用能力，提高學生的漢語交際能力，從社會和個人角度來看，其意義重大。本文結合“畜牧獸醫專業漢語”課程，從漢語聽、說、讀、寫等方面入手，梳理培養過程中遇到的困惑，并提出相應的措施，進而提出建設性的意見。

關鍵詞 少數民族學生 漢語應用能力 培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.023

Abstract To cultivate the students' ability to use Chinese language and to improve students' ability to communicate in Chinese is of great significance from the social and personal point of view. Combined with the animal husbandry and veterinary professional Chinese course， from Chinese listening， speaking， reading and writing aspects， combing culture confusion encountered in the process， and puts forward the corresponding measures， and put forward constructive suggestions.

Key words minority students； Chinese applied ability； cultivation

少數民族學生漢語應用能力通常是指少數民族學生對國家通用語掌握、應用的能力，主要體現在漢語聽、說、讀、寫等方面。

1 培養少數民族學生漢語應用能力的意義

培養少數民族學生漢語應用能力，提高學生的漢語交際能力的意義十分重大。從社會角度來看，少數民族學生能更好地接受先進的科學文化知識，提高本民族的整體素質，對于維護社會穩定、促進當地社會經濟發展都具有積極意義。從個人角度來看，能增強少數民族學生的社會競爭力，更好地融入到現代社會中，使自身得到可持續發展。

2 培養過程中遇到的困惑和應對措施

本文結合“畜牧獸醫專業漢語”課程，從漢語聽、說、讀、寫等方面入手，梳理出在培養過程中遇到的各種困惑，并提出相對應的措施。

2.1 聽說方面

2.1.1 少數民族學生漢語聽說教學現狀

在語言教學上，“聽”是“說”的前提，只有能聽得懂，才能表達出自己的思想和觀點。“說”同時也在促進著“聽”，二者互為補充。在求職過程中，具有同等專業水平的民語言學生在競聘時，用人單位往往更青睞于漢語聽說能力較強的求職者。正因為如此，漢語聽說能力的培養顯得尤為重要。

目前，民語言學生在聽說方面表現出來的主要問題有：一是無法透徹地理解對方所表述的意思，即理解力不強。二是口語表達能力差，在表述時，存在不敢開口、語句不連貫、詞不達意的現象。

2.1.2培養措施

一是在課堂教學中模擬真實語言場景。如講解《動物防疫》一文時，老師要積極引導學生，可采取對話的方式，說明目的、用藥的多少以及具體的做法。這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，同時也能學到部分的專業術語，并能準確使用。

二是要走出課堂，貼近生活，走進真實環境，參與實踐教學。實踐教學是職業院校教學的核心，貫穿于整個教學過程中。學生將課堂上學到的知識點應用到實際中，這不僅是技能的錘煉，同時也是語言表達的訓練，能夠檢驗學生的漢語聽說能力。

三是加強教師之間的互補。在預科階段，就要提前使預科生學習專業漢語，而公共漢語教師對學生專業了解不深，缺乏相關的職業實踐，而影響到了教學質量的提高。這就需要專業教師的參與，形成互補。具體做法是先由專業課教師提供真實場景下學生交際能力的標準和目標，再由語言教師根據人才培養方案，整合教學內容，在課堂上進行訓練。

2.2 閱讀方面

2.2.1 少數民族學生漢語閱讀教學現狀

以《認識口蹄疫》（節選自專業漢語課程）一文為例（全文800余字，內有部分專業術語）。為了讓學生有一個直觀大概的認識，教師請學生先自行閱讀，要求學生在規定時間內完成閱讀并能回答出相應的問題。經檢測，只有14%的學生能夠做到理解透徹，基本理解的占38%，48%的學生無法理解。

通過實驗，主要反映出以下幾個問題：一是學生基礎較為薄弱，雖然經過了一年的預科學習，對于稍復雜的漢字就無法進行辨認，閱讀專業書籍時還有很大的困難；二是閱讀時間過長，學生為了能夠明白閱讀內容，采取了重復朗讀的策略，占用了大量時間；三是語言總結能力較差，在讓學生描述大意時，多數學生只能“照本宣科”。

2.2.2 培養措施

一是培養學生養成良好的閱讀習慣。閱讀內容不只局限于課本，要加大對課外讀物的閱讀量，尤其是跟自己專業相關的科普類文章。在閱讀的同時，注重漢語詞匯量的積累，詞匯量的掌握程度，直接決定著閱讀速度和理解程度。

二是教師應積極引導學生，拓寬學生的閱讀視野，注重學生語言思維的訓練，閱讀能力的核心是思維能力，閱讀的過程也是信息篩選、處理、加工的過程，努力使學生的閱讀能力有所提高，而不僅僅是停留在朗讀、接受信息的層面上。

2.3 寫作方面

2.3.1 少數民族學生漢語寫作教學現狀

目前各職業院校在預科階段已開設漢語寫作課程，但主要是為MHK服務的，培養目標主要定位在MHK書面測試部分的書寫范圍。學生在進入專業學習后，采用的是院（系）管理模式，而院（系）對漢語寫作的重要性缺乏足夠的認識，在專業學習階段基本都未開設專業寫作課程。

課堂教學中，教師采用的方法較為陳舊，如背誦法、仿寫法。初期效果明顯，但隨著時間的推移，學生的思維容易固化，不能靈活應用儲存在記憶中的文章，無法達到教學要求。

在問及“漢語應用能力中，你認為哪一能力提高是最難的？”有84%的學生選擇了寫作。究其原因，一是學生在中學階段未養成良好的寫作習慣，寫作基礎差；二是學生在寫作時存有怠惰思想，往往采取回避或消極應對的態度。

2.3.2 培養措施

（1）上好第一堂漢語寫作課。教師在授課時，通過測試練筆的形式，定好目標，找出與達成目標之間的差距。也可以通過案例導入，引導學生認識寫作的重要性。

（2）關注漢字書寫規律教學。由于少數民族學生長期養成不良的書寫習慣，漢字書寫不規范，在日常教學中，教師應將漢字的書寫要點、規律融入到課堂教學內容中。

（3）授課過程中適當穿插專業課程寫作知識。鑒于目前專業階段未開設漢語寫作課的現狀，在預科階段，適當穿插專業寫作內容。如在講授報告時，可將實驗報告的內容融入到教學中，教師設計好“導學案”，明確告知實驗報告的形式（實驗目的、闡述實驗過程、實驗結果、存在的問題及解決方案）、寫法等，讓學生心中有數。

（4）改進寫作方式方法，變“寫—評”為“寫—評—寫”方式。大多數學生拿到教師評改后的作文往往只關注分數，而不去關注教師的評語，更談不上改正了。為提高寫作水平，這樣的現狀亟待改變，變一次作文為兩次作文甚至是多次，評分以最后一次為準，這樣可以在一定程度上激勵學生認真完成作業。多次練筆，是提高學生漢語寫作水平的重要環節。

3少數民族漢語應用能力培養過程中需注意的幾個問題

（1）培養少數民族學生的漢語技能意識。培養漢語技能意識利于提高少數民族學生的漢語綜合應用能力，利于學生漢語習慣和思維方式的形成。在培養過程中，教師應改進考核方式，采用多元化評價方式，激發學生學習漢語的興趣，提高學習的積極性。努力轉變學生的觀念，讓學生從“被動學”轉變為“主動學”。

（2）以“讀”為載體，培養學生漢語語感，強化人文素養培養。在語言教學中，要有計劃地將文化知識穿插于教學中，并解釋涉及到的文化背景知識，這樣可以加深學生對所學語言的認識，從而能夠更好地應用所學語言，順利達到交際的目的。

（3）做到學生在校期間漢語教學不斷線。職業院校少數民族學生在四年（1年預科+3年專業學習）的學習過程中，漢語學習不斷線，可采取逐年遞減的方式，預科結束進入專業學習后，除學習專業漢語外，另外再適當開設漢語聽說、漢語寫作課程，課時量不宜過大，以每周2學時為宜。這樣既可以使學生繼續強化漢語學習，也可以促進學生的專業學習。

（4）改進教學方式，讓“翻轉課堂”早日應用到實際教學過程中。翻轉課堂是基于互聯網技術，由教師創建視頻，并列出相關的學習任務，學生提前登錄網站觀看視頻并完成學習任務，課堂上師生、生生互動、交流、解惑答疑，進而完成整個學習過程的一種教學方式。目前，有教師已將翻轉課堂理念應用于少數民族漢語教學中，但由于教學資源和技術水平有限，并非真正意義上的翻轉課堂，而只是對傳統課堂的優化。翻轉課堂在漢語教學中的推廣，還得致力于網絡教學資源建設，不僅需要社會的大力支持，還需要漢語教師積極投身于視頻課程資料的建設工作，分析教學內容，有針對性地設計問題，剖析每一個知識點和能力點。

4 小結

在培養少數民族學生漢語應用能力方面，聽、說、讀、寫各有側重點，不能顧此失彼，處理好四者的關系，合理分配教學時間、規劃教學目標、改進教學方法。積極引導學生，使學生充分認識到漢語綜合應用的重要性，從而不斷提高自身的漢語應用能力。

參考文獻

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