項目教學(xué)法在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

胡光宇

摘 要：現(xiàn)階段計算機已經(jīng)深入人們的生活、工作與學(xué)習(xí)中，與此同時，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)作為中職院校中的基礎(chǔ)課程，本身也具備一定的實用性與必要性，為了提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，文章中圍繞中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用，針對項目教學(xué)法的特點，針對項目教學(xué)法的實施提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號：G71文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0157-01

中職教育主要是為了培養(yǎng)具有文化素質(zhì)以及實踐技能的綜合型人才，受社會發(fā)展的影響，中職教育也在進行改變，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也加強了改革的力度，以此實現(xiàn)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。為了提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，在其中應(yīng)用項目教學(xué)法是十分有效的方法。為此，文章中針對項目教學(xué)法在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對其應(yīng)用措施進行了分析。

一、“項目教學(xué)法”特點

（一）目的性。項目教學(xué)法中的項目選取選擇不僅要符合目標(biāo)的要求，還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)主要是對學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識與技能進行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生通過應(yīng)用計算機解決問題的能力，為此項目教學(xué)法中對于項目的選擇則要與教學(xué)目標(biāo)相符合[1]。

（二）趣味性。項目教學(xué)法中選取的教學(xué)項目具有一定的趣味性，學(xué)生會通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的求知欲，進而提升對計算機的學(xué)習(xí)積極性。

（三）針對性。項目教學(xué)法中項目的選擇具備專業(yè)性，在對學(xué)生進行教學(xué)時，可以與學(xué)生未來就業(yè)崗位形成很好的融合，針對不同專業(yè)可以選擇不同的項目，以此使計算機教學(xué)更具有針對性。

二、項目教學(xué)法在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實施過程

（一）目標(biāo)確定。在計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，其中最為重要的環(huán)節(jié)便是項目確定，項目存在于教學(xué)的整個過程中，為此要選用實用的教學(xué)項目，將計算機的教學(xué)理論與實踐技能進行結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生對計算機知識的理解、鞏固與應(yīng)用。例如在進行word中圖文混排教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，確定項目的主題，首先讓學(xué)生對項目教學(xué)有一個初步了解。其次，教師則可以將奧運會作為教學(xué)的主題，讓學(xué)生按照要求完成“介紹奧運”項目，以此不僅實現(xiàn)了課程及時事的結(jié)合，同時也將愛國教育與計算機教學(xué)相結(jié)合。

（二）選擇項目。在實現(xiàn)項目的確定之后，要對項目進行選擇，在這其中要注意以下幾點：其一，合理考慮項目需求，將所需項目步驟進行分類列舉，隨后針對具體的流程確定人員的分工。例如，在“介紹奧運”項目的教學(xué)之前，教師可以先對項目的需求進行分析，而學(xué)生則可以查閱相關(guān)資料搜集奧運的相關(guān)圖片，掌握資料，在此基礎(chǔ)上確定人員的分工，例如網(wǎng)上搜索或是圖書資料的查閱，以此提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)效率的提升。

（三）項目實施。為了保證項目實施的效率，可以將學(xué)生分組，確定組長，在分組時要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，進行合理的搭配。在教學(xué)前期，教師要結(jié)合項目的實際情況，利用多媒體等教學(xué)工具向同學(xué)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則要與教學(xué)知識進行結(jié)合，在小組的基礎(chǔ)上制作項目設(shè)計方案，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)并交給教師，教師則可以對方案設(shè)計進行查閱，了解學(xué)生的基本思路，將不足之處提出，通過教師的指導(dǎo)進行完善[2]。在確定學(xué)習(xí)后，學(xué)生要以小組的形式分工實施該項目。一方面，同學(xué)可以獨立的完成項目，使各學(xué)生都可以參與到項目設(shè)計的過程中；另一方面，通過小組間的討論，確定分工，互相幫助完成任務(wù)，可以發(fā)揮各個學(xué)生的優(yōu)勢。例如，教師在進行Excel表格制作教學(xué)時，教師則可以運用項目教學(xué)法，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)確定分項，在教學(xué)的過程中將學(xué)生分組，隨后教師在項目實施的過程中，要及時了解小組的項目完成情況，并將結(jié)果進行綜合，以此將結(jié)果進行分析，將其中不合理之處進行糾正。

（四）項目評估。對項目的評價在項目教學(xué)法中具有十分重要的地位，但是卻經(jīng)常被忽略，項目評價需要運用過程性的評價語言以及總結(jié)性的評價語言，將其進行結(jié)合，以此突破了注重結(jié)果的評價形式。教師要結(jié)合實際的教學(xué)情況，進行多角度的評價，也可以制作項目評價表，將學(xué)生進行自評、小組互評以及教師點評，在點評時要針對學(xué)生的計算機專業(yè)水平、職業(yè)、心理素質(zhì)等方面進行綜合分析并評價。

（五）項目存儲。運用項目教學(xué)法進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時，學(xué)習(xí)的過程則成為學(xué)生參與、創(chuàng)造、實踐的基礎(chǔ)教學(xué)活動，項目教學(xué)法重視不重視結(jié)果，而是過程。在項目存儲的同時，學(xué)生可以獨立的完成項目，并且將理論和實踐進行結(jié)合，在完成之后要將項目進行存儲，以此提升學(xué)生的實踐水平。教師也可以作為資料庫，為學(xué)生提供向?qū)c顧問的服務(wù)，向?qū)W生傳授如何解決大量信息，掌握新知識與技能。

三、項目教學(xué)法引入中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢

一方面，教學(xué)的形式存在差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是以教師為主，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程也是以教師為主開展，這樣不僅限制了學(xué)生的潛能，同時也壓抑了學(xué)生參與課堂的主動性。項目教學(xué)法的運用主要是教師作為指導(dǎo)，以學(xué)生為主進行教學(xué)活動，教學(xué)主要是以學(xué)生為主實現(xiàn)，以此充分的發(fā)揮學(xué)生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能動性[3]。另一方面，教學(xué)目標(biāo)存在差異。教育目標(biāo)要通過情感目標(biāo)、行為操作目標(biāo)以及認知目標(biāo)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而非傳統(tǒng)教學(xué)下的單一目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是重視學(xué)生的認知目標(biāo)，而項目教學(xué)法則是更加重視學(xué)生三種目標(biāo)的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，文章中針對項目教學(xué)法在中職計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用，對項目教學(xué)法的特點、實施過程以及優(yōu)勢進行了闡述，希望通過文章中的分析，能夠加強中職學(xué)生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平，促進中職教學(xué)水平的提升。

（作者單位：貴州交通技師學(xué)院）

參考文獻：

[1]劉清生.項目教學(xué)法在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2015，05：126-127.

[2]雷衛(wèi).項目教學(xué)法在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子制作，2015，09：137-138.

[3]梁穎.淺談項目教學(xué)法在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2016，03：220-221.