淺談應用型人才培養模式下的高校有機化學實驗教學改革

張巖 孫弘 李枚枚

摘 要：根據當前地方高校應用型創新人才的培養目標，結合我校有機化學實驗教學的實際情況，在教材內容、教學方式方法、師資隊伍建設和考核方式等方面進行了教學改革與實踐，為推進應用型人才培養模式下的高校有機化學實驗課程教學方面的研究提供參考。

關鍵詞：應用型創新人才；化學實驗；高等教育；人才培養

在新時期經濟發展方式發生轉變，產業結構調整和轉型升級的背景下，社會對人才需求的類型、層次、結構等方面均發生了新的變化，這對高等院校的人才培養定位提出了新的要求。黨的十八大和十八屆三中全會明確提出，我國要加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，推動高等教育內涵式發展，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。這是順應經濟發展方式轉變的趨勢，也是培養高層次技術應用型人才的必然選擇。我校作為全國應用型本科教育改革試點單位之一，近年來一直在積極推進適于應用型創新人才模式的教學改革研究工作。現結合我校有機化學實驗教學的一些探索性改革和實踐，就如何適應應用型人才培養目標的要求做以概述。

有機化學實驗是一門將基本操作與物質的性質，實驗技術融為一體的理論聯系實際的綜合性課程。這門課程對教學要求較高，然而受限于較少的學時，學生操作技能和實踐能力的訓練尤感不足，不能滿足學生綜合素質和創新能力培養目標的要求。而且長期以來課程的內容固定而陳舊，學生上課僅僅是照貓畫虎，敷衍了事，沒有絲毫興趣。為了提高有機化學實驗的教學質量，提高學生參與的積極性，從專業特點和課程本身出發，有必要對現有的教學內容、教學方法、師資隊伍建設及考核方式等方面進行改革。

一、優化重組實驗教學的內容

以往的有機化學實驗課程內容一般包括基本操作技能實驗，單元合成實驗和綜合性設計實驗三部分，前兩者所占學時較多，這種驗證性實驗對學生實驗基本功的訓練是有利的，然而卻不利于培養學生的主動性和獨立分析解決問題的能力。結合我院實際情況，我們對有機化學實驗內容做了調整，對原有的實驗教學模式進行初步改革，構建了新的化學實驗教學體系。比如將原大綱中要求的分液、萃取、干燥等基本操作整合到單元合成實驗中，將蒸餾和回流等基礎性實驗整合到一個綜合性實驗中，教師通過對課程的整合和講授，使學生了解不同操作的要點及相互的區別聯系，使學生進行比較性的學習。在課程選擇和設置上體現從易到難，既重視基礎性，又面向綜合性，對學生進行訓練-加強-提高的進階式培養，增加如“肥皂的制備”，“阿斯匹林的制備”等實用性課程內容。這樣不僅節省了實驗時數，提高了實驗教學效果，而且能有效地提高學生綜合應用能力的培養，適應應用型人才培養目標要求。

二、改變傳統的教學方式與方法

在傳統的教學中學生只是被動的接受知識，習慣于依賴老師的講解，缺乏探究的主動性和方向，這樣導致學生缺乏創造力和解決問題的能力，這十分不利于應用型人才的培養。我們在實驗教學中要轉變觀念，改變傳統的教學方法，努力使學生成為學習的主體，真正參與到課程中來。我們應注重演示性實驗和動手實驗相結合，善于利用ppt或Flash課件向學生介紹一些十分基礎的實驗操作，以便騰出更多的時間學習接近當前科研條件的較先進的試驗技能和方法，激發學生的學習興趣。在教學過程中，結合案例教學、討論式教學和比較教學等方法，強調基礎知識與專業技能的實用性，探索學生能力與素質協同發展的教學模式。另外，教師鼓勵學生利用課余時間積極參與各類大學生創新創業或科研項目中來，選擇一些簡單實用的實驗內容交給學生完成，這樣不僅可以拉近教學與科研的距離，而且可以形成一個師生共同參與、生動活潑的研究氛圍，對于培養學生嚴謹、認真、求實、創新的科學精神以及提高綜合實踐能力是十分有益的。

三、加強實踐型師資隊伍的建設

俗話說，“打鐵還需自身硬”。為了適應培養高層次的技術技能型人才的需要，教師自身的教學技能和實踐能力的提高十分重要。為此，我校積極推進“雙師雙能”型教師培養方案，逐漸建設一支素質優良、結構合理、專兼結合，適應建設具有“動手能力強，綜合素質好”人才培養特色需要的教師隊伍。依托校企合作平臺，企業命名班和大學生創新創業項目，不斷提高教師的實踐實訓水平。積極創造條件，鼓勵教師到相關企業或科研機構掛職鍛煉，實現教師深入生產實踐，了解和掌握企業的實際需要和困難。待教師鍛煉結束返回校園，便能更好的有針對性的進行實踐教學，學生對于學習與自己未來工作息息相關的課程也會加倍努力，這有利于充分調動學生自主學習的積極性，扭轉當前教學與實踐脫節的現狀。

四、對考核方式的改革

對于實驗成績的評定，既要求能客觀、公平地反映學生的真實實驗技能水平，又可激發學生實驗的積極性與創造性，并從根本上重視實驗和掌握實驗規律。將有機化學實驗成績的評定分為三部分，采用平時成績、實驗報告成績和考試成績相結合的實驗考核方式。平時成績包括預習成績，操作成績，實驗態度等內容占30%，實驗報告成績包括完整性、書寫工整性、實驗結果處理的準確性和合理性等占30%，考試成績包括口試、操作考試共占40%。學生邊操作邊回答老師提出的實驗相關的問題，這樣的考核方式有助于學生真正掌握所學知識和操作，鍛煉學生的表達能力。對考核方式改革的目的，就是使學生真正重視實驗課程中的細節，提高學生對基本理論知識學以致用的能力，調動起學生參與實驗的熱情與積極性，引導學生重視實踐能力的培養。

教學改革的實踐證明：通過優化整合實驗教學內容，改革教學方式方法及考核方式，充分調動了學生對有機化學實驗課程學習的積極性，培養了學生的創新精神和綜合實踐能力，全面提高了教學質量。隨著教育和教學的改革不斷深入，教師應加強自身教學和實踐能力的鍛煉，為培養適應地方經濟發展的應用型創新人才而不斷努力。

參考文獻：

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作者簡介：張巖（1982-），男，漢族，遼寧沈陽人，沈陽大學，講師，博士，主要從事化學理論及實驗教學工作。