高中化學高效課堂構(gòu)建的策略分析

陳文匯

【摘 ? ?要】在素質(zhì)教育實施的當下，高中化學課堂教學效率高低的衡量標準，已經(jīng)不僅僅是以學生的學習成績和考試成績?yōu)橐罁?jù)。受到人文主義教育理念的影響，高中化學高效課堂的建構(gòu)中，學生作為學習主體的地位逐漸被突顯出來。但是，在具體的高中化學課堂教學中，還存在一些教學的不足之處，這些問題將影響教師的教學效果。

【關鍵詞】高中化學 ?高效課堂 ?具體策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.156

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，很多教師的教學理念出現(xiàn)了一些新的變化，這在一定程度上，能夠成為高中化學課堂教學效果改善的一大可喜的變化。但是，由于很多教師的課堂教學理念的轉(zhuǎn)換還不夠徹底，在教學中還存在許多不盡如人意的地方，這不僅需要教師改善自己的教學現(xiàn)狀，始終以學生為教學的出發(fā)點和落腳點，不斷提高高中化學課堂教學的教學效果，還需要高中化學的教師們，不斷地采取合理地教學策略，逐步地改善高中化學的教學情況，以促進高中化學高效課堂的有效建構(gòu)。具體來講，高中化學在構(gòu)建高效課堂的時候，可以參考以下的教學策略。

一、構(gòu)建高中化學高效課堂，教師要做好備課準備

在高中化學的課堂教學中，很多教師已經(jīng)具有了長期的教學經(jīng)驗，因此，在具體的化學教學的時候，教師往往會忽略課前備課的環(huán)節(jié)，而采取直接上課的方式。在這種情況下，盡管教師已經(jīng)對高中化學的學科知識有了很深的了解，但這也不可能避免在具體的課堂教學中有可能出現(xiàn)的教學問題和突發(fā)情況。當這種問題發(fā)生時，假如教師沒有能夠很好地將問題加以有效的解決，就會造成教學秩序的混亂，并進一步妨礙學生的學習。長久下來，如果這種情況發(fā)生的次數(shù)逐漸增多，教師為人師表的威信力度將會在學生的心目中下降，而這又是另外一種阻礙教師課堂秩序有效進行的一大潛在問題因素。

因此，高中化學教師在具體的教學之前，要做好充分的備課準備。教師在做好備課準備的同時，要明確教師的教學出發(fā)點和切入點，具體來講，教師的備課是憑借自己教學經(jīng)驗的基礎之上，針對具體的學生進行安排的備課，而不是憑空想象的備課。為此，教師要做好充分的備學生的準備，包括學生的學習情況、學生的學習接受能力、學生的學習參差不齊的具體情況、學生的人際交往等各種方面的具體因素。并且，教師接下來的備教學內(nèi)容、教學方法也將是在這一基礎之上進行的詳細安排，也就是說，教師的教學內(nèi)容和教學方法也是服務于學生的學習情況的。只有充分考慮了學生的學習情況，高中化學的課堂教學才能有有效的提高。

二、構(gòu)建高中化學高效課堂，教師要恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境

在原先的高中化學的課堂教學中，受傳統(tǒng)的教學理念和教學方法的影響，教師的備課常常采取“滿堂灌”的教學方式。這樣教師的教學就會簡單的限制在按部就班的課堂教學之上，而教師呆板的、單一的教學方式很難引起學生的學習興趣。很多學生在高中化學課堂上，昏昏欲睡，加上高中化學知識的難度相對較大，學生一旦聽不懂的時候，這種教課方式很容易讓學生走神，這就會導致學生不能夠跟得上教師的講課內(nèi)容，就不能夠產(chǎn)生好的學習效果。

為此，教師要想改善這一教學現(xiàn)狀，就需要采取有效的教學方式，以緩解單調(diào)的課堂教學氛圍。一般情況下，教師要想改善課堂教學氛圍，可以通過創(chuàng)設教學情景的方式進行。教學情景的創(chuàng)設有很多種方式，教師恰當自如地創(chuàng)設適宜的教學情境，可以有效地改善學生的課堂學習效果。具體來講，教師可以通過聯(lián)系生活的方式，創(chuàng)設生活情境。在化學的教學中，有很多知識是和生活緊密相連的，但是抽象的化學知識，比如化學反應就很難讓學生進行抽象的想象，教師可以舉生活中的形象例子進行說明。比如在碳酸和鈣的反映實驗中，教師可以運用陳醋去壺繡的生活案例進行講解。同時，教師設教學情境，還可以通過提問的方式進行，這樣學生對教學的問題逐步地深入到具體的情景當中，并逐漸地帶動自己的思考思維，從而促進學生的課堂學習效果的提高。

三、構(gòu)建高中化學高效課堂，教師要發(fā)揮學生學習的主動性

同樣受傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，教師的教學觀念中還存在著強大的“以教師為中心”的教學理念，這種教學理念會造成課堂教學中的教師和學生之間存在的不平等的現(xiàn)象。受這種教學理念和教學模式的影響，教師占據(jù)了課堂教學的大部分時間，而學生的大多數(shù)時間也只是停留在聽教師講課的層面上。教師以自己為課堂中心的教學方式，在很大程度上影響著學生的課堂參與熱情，長久下來，學生就會失去學習的興趣和信心。

為此，教師要想改善高中化學教學中存在的這種問題，可以通過小組合作的教學方式，將學生置于學習的中心位置中，并讓學生自己參與到具體的學習內(nèi)容中，教師通過對學生的自我討論、自我評價、自我發(fā)揮等方式，不僅可以促進學生思維的活躍，還能夠進一步提高學生的課堂表達能力。長久下來，學生在學習中獲得的不僅僅是高中化學的相關知識，更有自信力和自信心的提高。

四、構(gòu)建高中化學高效課堂，教師要合理地布置課上作業(yè)

在高中化學的課堂教學中，很多教師的講課止于講述層面上，但是，學生真正學到了多少知識，很多高中化學的任課教師不能夠有個很好地把握。很多學生在學習完當堂的課時內(nèi)容后，很少在課下對這一知識進行重溫或者復習，長時間下去，等到下一節(jié)化學課再上時，學生對上節(jié)課的知識已經(jīng)忘得差不多了，這就無法保障學生的課堂學習效果。

為此，高中化學教師應該在課堂之上就完成對學生課堂學習效果的檢測，具體來講，高中化學教師可以在學生上完一堂新課之后，擬定一些與課堂知識相關的基礎知識題目，以通過這種方式提高學生對課上知識的鞏固學習的力度。比如教師在講授完一堂化學的課時，可以考查學生對化學公式的識記情況，這樣就能夠保證學生的學習效果得到進一步的提升。

總而言之，高中化學的課堂教學效率的提升還存在著一些不足之處，這些不足之處還需要高中化學教師通過不斷地改善自己的課堂教學理念和教學技術(shù)來加以改善。教師通過有效地備課、創(chuàng)設教學情境、增加學生學習的主動性、合理安排課上作業(yè)等具體的教學方式和教學策略，可以進一步地提高學生對化學學習的興趣、提高學生的課堂學習主動性，并以此來逐步推進高中化學課堂教學質(zhì)量的不斷提升，以促進高中化學高效課堂的構(gòu)建。長久下來，這種舉措也將有效地促進高中化學新課程改革進度的推進，使得高中化學的教學更上一層樓。