教師資格證“國考”視域下的師范生危機及應對策略

費招娣 尹瑋

摘 要：教師資格證是教師從事教育教學事業最基本的條件，也是衡量教師專業化水平的標尺。教師資格考試由原來的“省考”變為“國考”就體現了這一點。而在教師資格證“國考”的背景下，廣大師范院校的畢業生們無疑會徒增學習、就業和心理等方面的壓力。面對如此窘境，立足于當下考試規則，師范生們首先要做的就是重建專業自信，加強自身的專業素養；另外，也要提高自身的專業技能，并進行積極地心理暗示來解決就業和心理壓力。當然，師范院校也應該在課程設置等方面向著有利于學生發展的方面傾斜。

關鍵詞：教師資格證；師范生危機；應對策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0180-01

2011年教育部在浙江、湖北兩省率先開展教師資格證“國考”試點工作，2013年教育部印發《中小學教師資格考試暫行辦法》通知，到2014年年底有15個省份進入“國考”行列。這對于教師任用和教師專業發展逐漸走向規范化和科學化的軌道。

筆者作為教師資格證“國考”改革的一名親自體驗者，在經歷了備考、筆試和面試這些環節之后，對教師資格證“國考”具有的深遠意義與和影響倍感欣慰。但同時筆者也是一名師范生，面對身邊同學們與日俱增的壓力，陣陣危機之感襲來。于是，考試歸來，我決定行此文，希望可以幫助與我有同感的師范生們建立自信，找回自我。

一、教師資格證“國考”視域下的師范生危機

“師范生危機”是伴隨著教師資格證國考而衍生出來的一個比較典型的詞匯。教師資格證統一考取，意味著師范生的特殊身份被弱化，師范生危機就會接踵而至。

（一）學習壓力增大。教師資格證“國考”打破了以往師范生只要在大學期間修滿足夠的學分，表現良好就可以直接取得教師資格證的先天優勢。在這種情況下，師范生們的學習壓力就會大大增加。對于初入大學的師范生而言，他們要從一開始就為自己的以后的教師資格而挑燈夜戰；對于即將走向職場的師范生們而言，如果還未取得教師資格，那么除了參加教育實習外，同樣要接受繁重的學習壓力。

（二）就業壓力增大。據調查，師范院校畢業生能夠進入基礎教育領域從教的供大于求的局面曾讓萬千師范生倍感失落。而教師資格證“國考”更是讓眾多的師范生們措手不及。一方面，教師這一行業受人尊敬，師范生們希望自己日后能夠從教；而另一方面，教師資格要自己考取這一道關卡真真正正地設在那里，無法動搖。

（三）心理壓力增大。教師資格證由“省考”變為“國考”是以提高教師隊伍質量為最終旨歸。然而，其改革項目諸如有效期限變短，定期注冊等卻也使得大部分的師范生們陷入了認知上的迷惘與矛盾沖突，并表現出對教師資格考試的合理性的質疑，以及對其有效性的批判。由此可見師范生們極大的心理壓力和心理扭曲。

二、師范生危機的應對策略

面對教師資格新政，要想在激烈的職場競爭中立于不敗之地，就必須做出理性、審慎的抉擇，尋求應對策略。

（一）從師范生自身入手

1.重建專業自信，提升專業素養。面對教師資格證“”國考，師范生們一定要去感受國家和社會對于合格教師的殷切希望，重拾專業信心。師范生們要不斷提升專業素養，充分利用校內外各種信息資源，以淵博的知識儲備武裝自己，以堅實的教育理論知識支撐自己。

2.提升自身的專業技能。教師資格證“國考”背景下，師范生的就業壓力有所增大，另外，面試這一環節對于考生的教學技能的要求也更嚴格。因此，師范生們要在一定的教育理論與專業知識的支撐下，進一步鍛煉和提供自己的專業技能，包括粉筆字等書法技能；教學多媒體的運用技能；課堂突發事件的處理技能；與同事或家長的溝通技能等。

3.進行積極的自我暗示。面對教師資格“國考”給師范生們帶來的心理壓力，師范生們要學會進行積極有效的心理暗示，例如“我能行、”“我可以的”等等。心理學研究表明，積極正確的心理暗示會產生更高的效能感。所以，師范生們要經常進行自我鼓勵，多去體驗自己當下的成功。

（二）從師范院校入手

1.整合優質理論課。過去的師范院校的課程設置過于繁雜。學生們學到很多的理論知識，但實際走到工作崗位之后仍然不會教書。而教師資格“國考”改變了以往教師資格制度與師范院校的人才培養相偏離的局面。因此，師范院校要結合國家對教師的培養要求來設置理論課程，向學生傳授有時代意義的知識，使學生能夠學有所用。

2.整合優質實踐課。在先進的教育教學理念和教育教學理論的指引下，師范院校也要整合優質實踐課，使理論學習與技能培訓雙向互動。例如：在各個學期組織學生參觀教育實習基地；對學生進行教育教學培訓等。

教師資格證“國考”是黨中央開展的一次力度較大的改革，引發了教育界人士的思考。“師范生危機”的產生不無道理，但是相信“國考”教師資格制度會日益完善與科學。未來的某一天，我們會感激今天的危機意識成為我們研究的動力，我們的教育事業也會越發走向輝煌，邁向成功。

（作者單位：吉林師范大學）

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