項目教學法在中職“計算機組裝與維護”課程教學中的應用研究

梁煜

摘要：“計算機組裝與維護”課程作為中職學校計算機專業群課程中實踐性最強的課程。剛開始接觸時，學生抱著較大的期望來學好本課程。但是，如果教學方法囿于傳統方法，僅靠一本書、一支粉筆打天下，將會大大降低學生學習的興趣，影響本課程和后續課程的教學效果。對此，結合我校情況在本課程應用項目教學法進行實驗研究。本文在介紹本課題研究過程及其結果的基礎上淺談一些認識。

關鍵詞：項目教學法；計算機組裝與維護；課程教學；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0263-02

目前，大部分中職學校計算機專業群學生的學習狀態令人擔憂，主要表現在：一是學習動力不足。他們對前途深感渺茫，目標不明確，甚至錯誤地認為，學習不是為了自己，而是為了父母和教師。這些認識上的誤區，導致他們在學習上動力不足。二是學習興趣不濃。由于對所學專業及其社會需求狀況一無所知，他們往往會誤解中職教育的教學功能，導致他們在學習上提不起興趣。三是學習習慣不良。他們在初中學校就讀時就沒有養成良好的學習習慣，到了中職學校以后，更加無法養成強化職業技能訓練的良好習慣。研究結果表明，引入項目教學法進行教學，能夠激發學生的好奇心和愿意自己嘗試解決問題的好勝心，充分發揮學生學習積極性、主體性和創新精神，引導學生主動投身于教學活動中，獲得良好教學效果。值得推廣。

一、研究內容、方法

（一）研究內容

項目教學法在中職“計算機組裝與維護”課程教學中的應用。

（二）研究方法

1.文獻研究法。查閱一批有關項目教學法和計算機組裝與維護等方面的論著，取其精華，為開展本課題研究奠定理論基礎。

2.問卷調查與測試法。根據本課題研究的目的與內容，設計調查問卷和測試卷。分別向112名受試者開展問卷調查和測試。另外，還先后數次就本課題的研究內容與受試者進行訪談。然后，統計在調查、測試與訪談中所獲數據，分析“計算機組裝與維護”課程教學中應用項目教學法的實效性。

二、實驗時間、地點、對象與控制

1.實驗時間、地點與對象。時間為2015年3月至6月，共72課時。對象為廣東省高州農業學校網絡201401班和動漫201401班的112名受試者，其中，網絡201401班為對照組，動漫201401班為實驗組。在“計算機組裝與維護”課程教學中，實驗組應用項目教學法，對照組應用“僅靠一本書、一支粉筆打天下”的傳統方法。在實驗前，兩組學生均未學習過本課程，起點相當，確保實驗結果的有效性。

2.實驗控制。（1）課前精心準備。首先，原有的教材只適合于學科理論型教學，而不適合于項目行為導向教學。據此，在課前準備階段，教師要根據計算機領域新知識、新技術，結合實際情況，對原有教材的實驗內容，進行以項目為導向的修改、增刪，編寫一本適合項目行為導向教學的計算機組裝與維護實驗教材。其次，圍繞自編教材中各個教學項目所涵蓋的技能點、知識點和學生必須完成的項目任務精心編寫項目任務書。另外，由于本課程內容多、任務重、課時少，學生在課前預習中要熟悉教材和項目任務書，帶著問題上課。（2）教師在課堂上講解項目所涵蓋的技能點、知識點并提出問題。學生圍繞問題獨立思考之后，分組討論。教師在學生分組討論時進行不間斷的巡查，在巡查中引導學生共同探討項目的目的、任務、要求及其操作上的方法和難點，共同制定項目計劃。（3）學生分組協作實施項目計劃，共同完成項目任務。在學生分組協作完成項目任務期間，教師進行不間斷的巡查，在巡查中著重指導學生按照項目計劃完成各個項目所涵蓋的實操技能訓練任務。這些項目的內容包括計算機硬件設備的外觀、性能指標、組裝、測試、維護、常見故障及診斷等。由于本環節的教學任務重，因此，本環節的教學時間應占各個項目課時的一半以上。學生完成項目任務后，分組展示項目成果。（4）師生共同進行項目評價，使學生清晰地認識自己掌握知識和技能的情況。在項目評價過程中，應以小組為單位評定成績，小組的成績即為組內各個學生的成績。然后，針對不足之處及時采取補救措施。

三、結果

在完成“計算機組裝與維護”課程教學后，受試者參與實驗后調查與測試。結果如下：對于計算機硬件設備的外觀、性能指標、組裝、測試、維護、常見故障及診斷等方面的知識和技能，實驗組、對照組分別有87%和32%受試者熟練掌握，差異顯著（P<0.05）。

四、討論

本文所指的“計算機組裝與維護”課程項目教學法，就是學生在教師的指導下，圍繞一個相對完整且獨立的項目，按照收集項目信息→分組編排項目計劃→分組協作完成項目任務→共同進行項目評價的程序開展教學活動，以掌握“計算機組裝與維護”全程及各環節基本要求的教學方法，其實質就是一種以項目為載體的行為引導教學方法。在充分發掘學生創造潛能的基礎上，在競爭和團隊合作的課堂氛圍中，在課堂上圍繞一個相對完整且獨立的項目開展教學活動，有助于把理論知識的傳授與實操技能的訓練有機地結合起來，有助于提高學生的綜合職業行為能力。

1.拓寬改善教學條件的渠道，奠定實施項目教學法的物質基礎。在專業課中，“計算機組裝與維護”課程是最先開的，是為后面的其他專業課的學習奠定基礎的。剛開始學習本課程時，大部分學生未買計算機。所以，學生沒有機器參照學習。在這種情況下，教師要上好本課程，絕不能僅靠一本書、一支粉筆打天下，照本宣科。要在學生面前對著實物，解剖計算機的各個配件，借助多媒體大屏幕投影，按照計算機各個配件的工作原理→分類→性能指標→選購方法→安裝方法→使用方法的順序，逐件逐件地給學生演示、講解。這樣，才不會讓教師講得辛苦，才不會讓學生聽得灰心，學得如墜云霧，才能取得良好教學效果。所以，計算機實驗室必須根據項目教學的需要定期添置計算機配件，最好每個類別按系列配備2～4臺。這樣，經過有計劃地、系統地添置各種型號、各個牌子的機器，“計算機組裝與維護”課程的教學就會有物可依，為實施項目教學法奠定物質基礎。

但是，僅靠學校添置實驗室硬件會暴露出如下問題：一是教學與時代脫節。計算機硬件技術與產品不斷地升級換代，日新月異。但是，學校不可能在每屆學生的“計算機組裝與維護”課程中都緊跟這一步伐去添置一大批設備。這樣，每屆學生用的幾乎都是同一批機器。越往后，機器與時代脫節的程度就越嚴重，最后，學生只能在“老掉牙的老爺機”上實習，學到的是陳舊技術。二是實驗室管理難度大。因為“計算機組裝與維護”課程實習時要拆裝計算機，科任教師要組織實驗、解決學生的問題，無暇顧及管理機房零部件。為解決以上問題，可讓學生自帶機開展實操訓練。具體做法是：在“計算機組裝與維護”專業教室里，為每個學生配置好電腦臺、電源、網線，為學生自帶機開展實訓提供方便。這樣，學生實習用機都可能是時代性很強的先進機器，而非“老掉牙的老爺機”，學生所掌握的技術不落伍，學習興趣越來越濃厚；因為學生愛惜呵護本人的機器，所以，省掉了實驗時防偷防盜的管理環節，大大提高了實訓效率。

2.拓寬學生在項目教學中創新的渠道，充分發揮其學習主體性。在“計算機組裝與維護”課程中，引入項目教學法，可將教材內容分成外設與主機兩大模塊，設計成購機、組裝和維護三大項目。在各個項目教學中，都要緊扣項目任務開展豐富多彩的實訓教學活動，想方設法引導學生創造性地投身于活動中，鼓勵學生在項目教學中拓寬創新的渠道。例如，在選購機器項目實訓中，可開展模擬買賣計算機及其配件的角色扮演活動。安排一組學生扮演采購商，另一組學生扮演經銷商，相互間進行計價、討價還價，扮演采購商一組的學生可向扮演經銷商一組的學生咨詢：機器性能的參數及其組件的最佳搭配。然后，再組織學生真正到電腦城去學習、參觀計算機及其配件的選購。如此開展項目教學，可以激發學生學習興趣，充分發揮學生學習積極性、主體性和創新精神，主動投身于教學活動中。教師可以穿插講解、演示本項目所涉及的相關知識點和技能點，指導學生共同協作完成這個項目的教學任務。這樣，把理論知識與實操技能緊密結合起來，既有助于學生掌握專業理論知識與實操技能，還有助于學生提高綜合職業行為能力。

3.拓寬學生實操訓練的渠道，確保其練就過硬技能。“計算機組裝與維護”課程是實踐性很強的課程，在每一個項目教學中，學生分組實訓，拆解自帶機的對應部件，這樣，課堂氣氛活躍。各個項目教學任務完成后，安排學生開展計算機組裝綜合實驗，要求學生拆機拆到不能再拆為止，對照相關的說明書進一步認識配件。然后，教師對相應配件提出相關問題來考學生，若不會，再講解，再提問，再討論，學生才可能組裝機器。裝好后，開機試運行。對于這些問題，教師指導學生分組協作處理，排除故障。這樣，可使學生深入學習組裝與維護的理論知識和綜合技能，積累經驗。為使學生拓寬知識面，增強技能，組裝實習時，教師還可安排學生互相交換計算機進行拆裝綜合實驗。

通過反復開展的綜合實驗，學生積累了一定的經驗后，教師可聯系多家電腦經銷公司，組織學生集中時間到電腦公司進行組裝實習，由公司免費提供多款主板、CPU等配件；然后，技術較好的學生參與公司的售后服務。這樣，學生可在理論知識學習與技能訓練緊密聯系的基礎上接觸到電腦的前沿產品和技術，拓寬了實操訓練的渠道。

總而言之，要適應現代職業教育的要求，提高本課程的教學效果，培養出既具備計算機組裝與維護的嫻熟技能，又具備分析問題、解決問題能力的高素質畢業生，就需要學校、師生和企業的共同努力，不斷深化本課程的技能實訓教學改革。

參考文獻：

[1]侯整風.計算機組裝維護實用教程[M].北京：北京工業大學出版社，2005.