移動學習模式在高等中醫院校課程教學中的應用

佘顏 吳霞 陳麗

摘 要：在信息化教育普及時代，移動學習作為一種典型的信息化教育模式必將成為傳統教育的一種補充。本文從中醫課程教育改革的現狀及存在問題入手，分析移動學習模式在高校教育中的必要性。并從移動學習終端的選擇、移動學習平臺的構建、移動學習資源的開發等三個方面探討如何在高等中醫院校構建移動學習模式。

關鍵詞：移動學習；高等中醫院校；課程教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0127-02

高等中醫院校作為中醫人才培養的基地和搖籃，具有培養中醫人才、傳承中醫文化和服務社會等多種特征。課程教學是高等教育工作的核心環節，在高等中醫教育質量和中醫人才培養方面發揮重要作用。在信息化教育普及時代，移動學習作為一種典型的信息化教育模式必將成為傳統教育的一種補充。充分利用移動學習平臺發揮信息化教學的技術優勢，滿足學生個性化學習需求，提升課程教育質量，已成為高校教育改革的發展趨勢。

一、高等中醫院校課程教育改革的現狀及存在問題

近十年來，全國很多高等中醫院校積極開展了中醫課程的教學改革和探索，主要體現在教學觀念的轉變、教學方法的探索及教學手段的更新等方面[1]。

（一）教學觀念的轉變

高等中醫院校課程教育改革的關鍵在于教學觀念的轉變，從“以教師為中心”到“以學生為主體”、從“應試教育”到“素質教育”、從“以知識為本位”到“能力為目標”都是教學觀念轉變的體現。

（二）教學方法的轉變

以教師講授為主的“灌輸式”教學一直占據著傳統中醫課程教學的主導地位，形式較為單一。近幾年，不少學者將不同教學方法引入到中醫課程課堂教學中，如PBL（problem-based learning）學習法、TBL（team-based learning）學習法、案例法等多元化教學方法。

（三）教學手段的轉變

從“板書”到“板書+掛圖方式”到“幻燈片”再到“多媒體”教學形式的不斷轉變，實現了質的飛越，有力的推動了中醫學課程教學改革的發展。傳統的采用板書加掛圖方式，形式單一，內容匱乏。幻燈片的優點是增加了圖像在教學中的使用，較直觀。在多媒體技術的支持下，課堂教學逐步引入了多媒體教學方法，多媒體教學的優勢在于可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種形式集為一體，視覺感較強，成為了目前比較主流的教學模式[2]。

以上的教學改革取得了一定的成效，但仍然面臨著很多的局限性：教學過程依舊是“課堂”“教師”“書本”三中心，中醫課程抽象性內容比較多，特別是一些如《內經》、《文獻》類課程，許多中醫理論、癥狀、舌象、脈象等只能在課堂上抽象地講，使得學生的主要精力和時間用于聽、說、教、背概念。傳統的多媒體教學方式很難進一步激發學生的學習興趣，一些中醫學復雜又抽象的概念性難以用語言來生動描述，以至課堂氣氛沉悶，容易使學生產生厭學情緒。

中醫院校某些課程教學內容繁多、而課時相對較少，部分學生不能滿足于課堂所授內容，課后缺乏與老師溝通交流的平臺，學生在完成作業或進行課題研究遇到問題時無法立即獲得教師的指導與幫助，難以進行深入研究和探討[3]。

二、移動學習特征及在高等中醫院校課程教學中的構建

（一）移動學習特點

移動學習是指在互聯網、無線移動網絡以及多媒體技術支持下利用移動設備來實現信息交流及交互式教學的一種新的學習模式。這種模式具有4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle）學習特點，即任何學習者在任何時間和地點可以借助任何移動學習模式進行學習。移動學習具有鮮明的特點：1.移動學習不再將學習者束縛于電腦前和教室，在碎片化時間里可以充分利用移動設備和移動學習資源進行隨時隨地進行學習，學習方式靈活多變。這一模式打破了固定化傳統學習模式的局限性。2.移動學習過程中學習者可以根據自己的興趣和需要選擇移動信息，實現了個性化學習，從而能夠深層次激發學習者潛在的學習動機，這一學習模式是對傳統學習模式弊端的補充。3.移動學習平臺提供一個相互交流的學習平臺，在線可通過“一對一”“一對多”及“多對多”等方式進行學習者之間及時互動的交流[4]。

（二）移動學習模式在高等中醫院校課程教學中的構建

在高等中醫院校中醫課程中運用移動學習模式將改變目前單一的學習模式，有利于提高中醫課程的教學質量；有利于培養復合型中醫藥人才；有利于學生個性化學習的形成。該學習模式在中醫教育中的應用對于振興中醫及實現中醫藥現代化有著十分重要的意義。那么，如何在高等中醫院校課程教學中構建移動學習模式需從以下幾個方面考慮。

1.移動學習終端的選擇

隨著移動計算技術的發展，CPU處理速度、內存空間、多媒體技術、屏幕分辨率完全達到了移動學習的硬件需求，移動技術的成熟為移動學習模式提供了強有力的設備支持。學習機、MP3、MP4、PDA、智能手機、平板電腦、Mini筆記本電腦、超便攜筆記本（UMPC）等這些支持移動學習的便攜設備幾乎已經普及。

在對高等院校學生使用移動設備的數據調查中顯示手機的持有率達到100%，遠遠高于筆記本等其他移動終端設備的持有率，手機的強大功能及較高的普及率，使得基于手機的移動學習研究已從單純的理論研究慢慢步入實際應用階段。隨著3G、4G時代的到來，各通訊公司為學生推出優惠的上網流量套餐，安卓、lOS等系統的涌現，無線網范圍的普及，這些優勢都為基于手機移動學習的開展起到了支持作用。

2.移動學習平臺的構建

移動學習模式在課程教學中的應用需要通過移動學習平臺的建立來實現，移動學習平臺提供了師生之間學習和交流的一個移動場所。目前，移動學習平臺主要集中在以下幾種：（1）基于短信的移動學習：短信息服務功能是智能手記實現交流的最基本的方式。目前的短信業務既可以具備有語音、文字的傳輸功能，還實現了彩色圖像的傳輸，已經發展到多媒體彩信業務階段，具有方便、快捷、使用廣、費用低等優點。但因該信息傳輸方式具有間斷性特點，不能滿足連續性信息的瀏覽。使用范圍有局限性，適用于如發送課程通知、考試安排或課程信息等通知的傳達或日常生活中學生與教師的情感交流。（2）基于網頁瀏覽的移動學習：基于網頁瀏覽的移動學習模式是在網絡環境下，學習者通過網絡協議訪問服務器，隨時隨地進行網站瀏覽、資料搜索和在線學習。這一模式有效克服了基于短信的移動學習的缺陷，具有連續性和便捷性，網梯移動學習平臺就是一個基于網頁瀏覽的移動學習模式的一種體現形式。（3）基于APP下載安裝軟件的移動學習模式：APP下載安裝軟件相當于一個在移動終端中提供一個交流互動的移動教室，其中最有代表性的就是云服務平臺。云班課是指在移動網絡環境下，利用以智能手機為代表的移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺[16]。該平臺通過手機APP中下載安裝，首先由教師在該平臺創建班級，學生通過邀請碼進入相應課程教師的班級。建立這一師生之間交流互動的云班課服務平臺，教師可以隨時在這一平臺上推送課程通知、課件、教案、微視頻、音頻、圖片等學習資源，學生可以隨時進入到這一平臺，并利用移動教學互動平臺的學習資源進行自主學習，同時也可實現與老師的實時互動交流，為進一步提高學生學習興趣，可在該平臺上進行投票問卷、頭腦風暴、病案討論、答疑、展示等互動教學活動，且可以即刻反饋、即刻點評。

3.移動學習資源的開發

移動教學資源的設計與開發是整個移動教學設計過程中的重要環節。中中醫學是在古代哲學思想的影響和指導下逐漸形成并發展的醫學學科，該學科是中華民族的瑰寶，具有獨特的理論體系及思維方式。中醫學基礎、中醫診斷學、中藥學、方劑學、針灸學、推拿學等學科構成了高等中醫院校中醫專業的主流學科，新增設了應用心理學、衛生事業管理學、計算機科學與技術、英語等非醫學科，逐步形成并完善了一套具有中國特色的高等中醫藥課程體系。一些中醫學基礎類課程如中醫學基礎、醫古文、醫史文獻等課程教學內容理論性強于實踐性。中醫學的理論體系具有整體性、動態性、創造性、模糊性，而不具備精確性、靜止性，有些理論精深玄妙，至今未能與自然科學建立對應關系。因此，在移動教學資源的設計中，結合中醫學課程特點，通過圖形、視頻、音頻、動畫等多種信息技術運用到中醫學課程中，將中醫課程中抽象的概念性理論生動而直觀的展示，從而將復雜枯燥的中醫理論轉換成容易理解生動的具有中醫特色的符號，開發出一套適合中醫學教學的移動學習資源，充分發揮移動學習在中醫學課程中的優勢。

（作者單位：湖南中醫藥大學）

參考文獻：

[1]杜歡，姜希娟，郭茂娟等.以學生為中心的教學理念在中醫院校病理教學中的探索[J].教育教學論壇，2014，5（20）：210-211.

[2]陳建勇.多媒體教學與傳統教學在醫學教學中的比較研究[J].教育教學論壇，2016，（3）：72-73.

[3]景欣悅，盧圣鋒，宋志秀等.現代教育技術在中醫院校中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013，13，（5）：99-102.

[4]李云飛，王敏娟，王加俊等.移動學習系統及其相關學習模式[J].開放教育研究，2012，（2）：152-158.

[5]牛鑫.大學生移動學習設備使用現狀的調查研究[D].河南大學，2013：5-9.

[6]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉課堂教學模式實證研究[J].現代教育論壇，2016，1，（207）：43-45.