淺談分層教學模式在機械制圖課程教學中的運用

譚紅玲

摘 要：在機械制圖課程教學過程中，要將分層教學模式運用其中，需要促進課程學習目標、課程教學內容以及學習任務的分層次教學，保證不同層次的學生都能有效學習，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能促進教學效率的有效提升。

關鍵詞：分層教學；機械制圖；課程；運用

根據實踐經驗可以發現，在機械制圖課程教學過程中，實現分層次教學能夠獲得良好效果，在教學期間，需要根據機械制圖課程的性質和學生的特點有效教學，這樣才能保證教學質量的有效提升。

一、對課程學習目標進行分層

學生之間存在較大差異，無論是學習態度、學習習慣還是學生的學習能力都不同，所以，要對學生的學習目標進行分層，保證為學生提供不同的發展機會和發展方向。機械制圖課程教學最為主要的任務就是對學生的畫圖能力、看圖能力進行培養。根據課程培養目標對其分層，一般情況下，需要根據課程標準以及知識內容等進行分層，以保證能夠培養學生對空間的想象能力。在對其分層過程中，教師需要對其有效掌握，保證目標建設的抽象性。還需要對學生的學習能力進行分層，促進學習目標的合理性。

其一，課程學習的合格性，執行一定的考核機制，保證學生考試的順利發展。其二，保證課程學習的良好發展，為課程學習的專業性提供有效基礎，因為機械制造專業是一門基礎、專業學科。其三，促進課程學習的優化完成，并為就業達到良好基礎。在這種分層教學過程中，還需要根據學生的自身利益，促進教學目標的明確性與具體性[ 1 ]。

二、對課程教學內容進行分層

教師在對教學內容進行設計過程中，一般要將其劃分為三個層次，其一，保證全體學生都需要對其完成。其二，保證多數學生在課堂上都能達到。其三，保證部分學生通過努力都能達到。例如：在棱柱三視圖教學中，就要將其分為三個層次，首先，要學生說出三視圖的主要特征，使學生了解三視圖的形成過程以及展開過程，保證學生能夠建立一種空間概念，從而使學生的空間思維習慣有效養成。然后，讓學生了解其他典型棱柱的三視圖畫法，不僅是一種模仿、比較過程，也是一種知識遷移過程。最后，還要改變棱柱的主要位置，根據不同角度觀察物體，這樣不僅能了解到棱柱三視圖的主要規律，還能鍛煉出學生的聯想能力以及空間想象能力[ 2 ]。

在整個教材中，最為主要的就是知識點分層，根據分層，能夠將不同能力的學生在課堂上進行學習，這樣，學生不僅能獲得更多知識，還能獲得更多體驗。在課堂上實施分層教學過程中，教師不需要明確教學內容，只需要在教學中，引導學生將其提升到一個較高層次上去。課堂教學目標的形成，能夠使學生在課堂上促進教學內容的有效掌握。對教材內容進行分層，促進課堂教學組織的形成，所以，教師需要對其精心設計，教師在對其備課期間，先要根據學生的學習情況、學生的基礎知識以及學習能力等將學生分為三個層次。在課堂提問過程中，還需要針對不同層次的問題選擇相應的學生，保證不同層次的學生都能對其思考。在課堂上對其分組過程中，還需要針對不同層次的學生組成一個學習小組，一般情況下，組成的主要形式為五組，一組為6-8人。對學生進行分組不僅不會危害學生的自尊心，還能實現小組之間的互補互助行為，以保證能夠實現不同層次的轉換教學。

三、對課程學習任務進行分層

機械制圖課程學習任務主要在四個方面得以改善，一種為畫圖、一種為看圖、一種為動作制作以及考察生產實際。在對學習任務進行設計過程中，需要按照任務難易程度明確出一個數值，期間，需要學生自己選擇任務。該分層主要照顧了學生之間的能力差異，促進了任務實施的簡單化。例如：在畫圖中，學習“點的投影”，需要為其設計不同類型的學習任務，如：讓學生根據點的兩面投影求出第三投影；讓學生根據點的投影面的位置求出點的三面投影。這樣不僅能為其提供任務，還能促進組合的自由性[ 3 ]。

在同一個類型任務中，也要將其分層。例如：根據點的坐標求出點的三面投影，點在空間上，需要在投影面上投影原點。初學的學生要掌握點對空間的三面投影，在布置作業期間，也能對其確定出不同的數值。知識是由淺到深形成的，在對“組合體”進行學習過程中，需要為學生布置相關任務，補圖、補線。

為了能保證教學任務的有效實施，需要要求學生對兩個視圖、不完整的三視圖進行分析，保證難易程度能形成不同的組合方式。所以，需要按照組合對其分組，使其形成平齊、相切等形式，這樣不僅能對不同層次的學習任務確定出分值，還能為學生選擇一定任務。如：在動手制作中學習基本的幾何體，該學習任務不僅能幫助學生感知點、線、面等知識，還是基本幾何體學習中最為主要的手段。學生在對作品進行制作過程中，還需要保證好正確程度，保證學生在參與過程中感知到任務結果，這樣不僅能有效激發學生的學習興趣，促進教學效果的良好形成，還能使學生制作好幾何模型。

四、總結

將分層教學法應用到機械制圖教學中，能夠對不同層次的學生進行教學，使學生達到一定的學習目標。在實踐教學中，為了促進教學效果的形成，教師需要認真分析各個層次存在的問題，利用不同教學策略做好實踐教學工作，以保證教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 王小娟，高潔.高職《機械制圖》課程分層教學改革研究[J].晉城職業技術學院學報，2013，6（3）：52-54.

[2] 蔣文亞.分層教學法在機械制圖課程教學中的實踐與思考[J].職業，2016（33）：68-69.

[3] 胡紅兵.淺談中職《機械制圖》分層教學法的運用[J].東方青年·教師，2011（11）：98-99.