基于微課的翻轉課堂模式 在汽修專業課程教學中的探索

溫潔明

摘 要：當今時代，信息技術和互聯網+的迅猛發展和運用促進了教育教學方法的改變。特別是汽車行業的發展日新月異，新技術的出現、新能源汽車的出現和運用，讓傳統的教學方式方法面臨生死存亡的邊緣。本論文針對近年來汽修專業教學現狀，分析微課、翻轉教學的優勢，探索基于微課的翻轉課堂的教學效果。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0144-02

當今時代，信息技術和互聯網+的迅猛發展和運用促進了教育教學方法的改變。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）年》指出，為加快教育信息化進程，需推進信息技術與教學融合，改革教學方式和學習方式，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，改革評價制度，促進優質教學資源共享。因此，借助先進的信息化手段開展課堂教學是今后課堂教學改革的方向。

近年來，隨著汽車保有量的持續增加，汽車企業崗位需求的增多，很多職業院校的汽修專業的生源都異常火爆。但隨著生源增多的同時，很多職業院校的專業建設相對落后，師資、場地、設備和投入遠遠跟不上生源的增長。加上職業院校學生的能力素質有限，汽修專業的教學效果未達到教學目標的要求，離用人單位對崗位勝任的要求也相距甚遠。特別是汽車行業的發展日新月異，新技術的出現、新能源汽車的出現和運用，讓傳統的教學模式面臨生死存亡的邊緣，不改革就是死路一條。

一、汽修專業教學現狀

汽修專業課程教學是一項集理論性、實踐性為一體的專業教學，但傳統的教學模式存在以下問題：

（一）學生基礎知識較差，學習積極性不高

汽修專業課程需要教師花一定的時間教授理論相關知識，如各設備的基本組成和原理、電子電路的基礎知識、分析故障的基本方法等。而職業院校學生本身對理論方面的知識就“不感冒”，加上學習故障診斷時需要看懂全車電路圖、分析故障原因等一系列相對“燒腦”的步驟，有的學生暈頭轉向，束手無策，甚至因為長時間聽不懂、理解不了而放棄了專業課程學習。

（二）實驗實訓設備有限，實踐機會少

雖然近幾年舉辦汽修專業的各職業院校都加大了汽車實驗實訓設備的投入，但據筆者了解，大多都往整車、發動機臺架、自動變速器、電控實驗臺、全車電氣設備實驗臺、四輪定位儀、解碼器、舉升裝置等“大件”設備上進行投入。由于汽車設備種類繁多，很多職業院校一些“小件”零配件的投入不足。以至于在教學過程中，教師在講授對應章節時，常會出現沒有單獨的“小件”設備可供學生進行實驗。另外專業課程安排的教學課時相對較少，特別是在講授全車電路、故障分析診斷時，需要花費較多的時間讓學生去分析及實踐。限于課時、學生數眾多等原因，多數情況下只能選取代表性的實驗以小組形式去完成，不能讓學生有更多的機會去實踐。

（三）教學模式教單一，難以解決學生差異化問題

這幾年汽修專業教學雖然采用了項目化教學法、六步教學法等一些教學方法，發揮了學生的主動作用，但職業院校學生個體差異大，思想上成熟度、學習的興趣也不盡相同。教單一的教學模式無法滿足學生個性化發展。

二、基于微課的翻轉課堂的優勢

近年來，隨著平板電腦、智能手機的廣泛普及，在線學習、移動學習成為一種快捷、方便、自由的學習方式。特別是搜索引擎的功能豐富完善，遇到問題時，人們總會先想到上網搜一搜。特別是職業院校學生，課后把大多時間都用在平板電腦、智能手機上了。如今是經濟全球化的時代，是一個信息大爆炸的時代，各種“微”的出現，滿足了人們快節奏的生活和對信息的渴望。

（一）微課

微課是利用信息化手段對學科的知識點、能力點等通過實施普查、篩點、設計、講授、演示、錄制、后期制作、發布等一系列環節制作的素材，它時長短、容量小、直接切合主題、講授精煉，通常以視頻為主要表現形式，同時還包括微練習、微課件等，是一個交互性好、結構完整的“生態系統”。它是針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學。

微課在職業教育教學中的運用才剛剛起步，但它儼然成為一個“網紅”。各種微課的培訓、比賽目不暇接，各種微課的資源、網站遍地開花。它傳播速度快，觀看方便，問題聚集，主題突出，利用平板電腦、智能手機都能觀看，改變了學生的學習方式，激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性，在師生互動中提高學習效率。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂打破了傳統先教后學的教學模式，它將課堂接收新知識、課外內化新知識的常規教學模式翻轉為先學后教的模式。利用網絡作為基本媒介，通過使用微課技術和學習活動的設計，實現學生為主體的教學模式。它能豐富學生的專業知識，培養學生的創新意識，提高學生的自學能力，提升學習效果。

（三）基于微課的翻轉課堂實踐的優勢

傳統的網絡學習，雖然也運用了教學視頻等信息化手段進行教學，但往往追求完整性和全面性。職業院校學生的注意力集中一般在15分鐘左右，如果視頻量過大、視頻時間過長，都難以適應翻轉課堂對資源“短小精悍”、“情景化”、“碎片化”以及“實用性”的要求。因此，微課時長一般控制在5-15分鐘為宜，著重講某個類型的知識點。為了便于傳播等因素，分辨率不宜過高，這樣就可以控制文件大小，適合在QQ、微信上進行傳播，方便學生選擇及反復在線觀看。

微課教學具有較大的發展潛力，在“微課風”遍布教育領域的同時，我們也要清楚地認識到它只是一種教學組件和資源，不能把重心放在微課上而忽視了課堂，而應把微課教學與課堂內化相結合，通過微課教學增強師生互動，這樣才能實現知識的高效傳遞以及學生思維的拓展，滿足學生個性化學習的需求。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式的探索

《汽車底盤構造與維修》課程是一門專業基礎課程，如果在該課程實驗課上運用翻轉課堂，會取得哪些效果呢？為此，筆者進行了探索。

以《汽車底盤構造與維修》課程中“手動變速器的認識、拆裝與檢修”為例，教學模式的實施流程如下：

（一）教師微課的設計與制作

教師在課前將學習任務、目標制定好，分析確定學習的重點難點，以及學習的內容，以便完成微課的教學設計和微課的制作。

1.根據學習目標、內容及重點難點設計微課教學

根據“手動變速器的認識、拆裝與檢修”的學習目標，要求學生認識手動變速器的構造、各擋位動力傳遞路線及傳動比、學會拆裝及檢修手動變速器，為此，將課堂教學內容分為五個子環節，分別制作《手動變速器的結構》、《手動變速器的動力傳遞路線》、《手動變速器傳動比的計算》、《手動變速器拆裝步驟》和《手動變速器的檢修》微課。

制作微課時，教師應注意觀看微課的對象是職業院校學生，避免微課中文字內容過多，呆板、枯燥等問題，還要做到寓教于樂，塑造良好的學習氛圍，真正能夠吸引職業院校生觀看。

2.充分利用網絡平臺上傳微課

上課前，教師將制作好的微課以及相關學習工作頁等資源上傳到網絡平臺。如今，網絡平臺形式多種多樣，教師可選擇QQ群、微信群上傳，或者利用微信公眾平臺來上傳微課。微信公眾平臺提供了更為豐富的數據分析功能和互動功能，便于評價和反饋。

（二）翻轉課堂教學模式的構建

1.課前信息傳遞

學生課前到教師指定并上傳微課的網絡平臺自主下載、觀看教師制作的微課，完成工作頁的填寫。

2.課內知識內化

（1）分組討論，制定計劃

教師將學生分成若干個小組，確定每小組組長。通過小組討論，各小組完成手動變速器的認識、拆裝與檢修的實驗流程圖的制定，相關工具、量具的準備。每小組派遣一名代表進行計劃的匯報和展示，如有錯誤，教師可要求組長帶領小組成員討論并更正。如學生有疑問，教師將學生的疑問記錄下來，再次播放課前發布的微課，讓學生學習討論后自主回答遇到的疑惑，也可由教師直接答疑。

（2）實施計劃，上交作業

學生根據制定的計劃，每個小組做好分工，進行手動變速器的認識、拆裝與檢修實驗，教師在旁進行指導。任務完成后，學生上交手動變速器傳遞路線圖、傳動比計算等作業。

3.課后學習評價

學生上交作業后，各小組成員之間先進行自評，接著進行互評，最后教師對學生的學習情況進行綜合評價。通過自評、互評、教師評環節，培養學生對自己工作完成情況的正確評價和反思的能力。教師通過對學生任務完成情況的分析，反思此次課的設計，以便今后改進。

四、基于微課的翻轉課堂運用效果分析

筆者選取了2013級汽修專業的一個班級進行基于微課的翻轉課堂教學實驗。對學生任務完成情況的分析，還選取了其他未進行課堂翻轉教學的班級效果進行對比。比較兩組學生作業的正確率，總體來看，實施了翻轉課堂教學的組別，作業的正確率高于未實施翻轉課堂教學的組別。

五、結束語

基于微課的翻轉課堂教學模式在“互聯網+”時代必將掀起教學模式結構的大變革，通過基于微課的翻轉課堂教學模式，學生的學習的主動性和學習效果都得到了提高。

（作者單位：閩江師范高等專科學校）

參考文獻：

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[3]陸超.基于微課的翻轉課堂模式在汽修實訓教學中的探索——以“氣缸磨損的檢測”項目為例[J].教學研究，2016，1：39-41.