基于網絡與多媒體環境的《旅游日語》課程資源開發與研究初探

沈遠

摘 要：隨著互聯網技術的普及和廣泛應用，“互聯網+課程建設”成為教學改革的熱點問題之一。無錫商業職業技術學院國際商務學院商務日語專業，針對“如何基于網絡與多媒體環境開展《旅游日語》課程資源開發”的相關問題進行了實踐性探索和研究。本文這個問題展開粗淺的論述。

關鍵詞：旅游日語；課程建設；網絡資源；多媒體課程

中圖分類號：H369文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0176-02

無錫商業職業技術學院國際商務學院商務日語專業，結合專業特點，積極擁抱互聯網，開展了“基于網絡與多媒體環境的旅游日語課程資源開發與研究”方面的探索。

第一，國內外研究現狀分析。很多發達國家在很早就提出了教育信息化概念。日本1994年開始制定國家教育信息化政策，目標是形成先進的信息社會。2001年，由該國首相和內閣成員組建成的教育信息化領導小組出臺了建設信息化日本的相關政策文件，并先后出臺了“百校工程”及“新百校工程”等教育信息化行動計劃。在2001年1月，美國總統布什在題為《不讓一個孩子掉隊》的教育報告中就提到，政府始終堅信信息技術應成為學校努力提高學生學業成就的有力工具。在國內，新的學習模式理論上已成體系，各高校紛紛構建基于網絡的自主學習環境，進行相關課程教學改革的嘗試。關于基于網絡與多媒體的新型教學模式及學生如何有效利用網絡資源自主學習這一問題，已經引起了各大院校的普遍關注，各項研究工作早已經全面啟動。隨著計算機輔助語言教學的實際應用，多媒體網絡教學走進了日語專業的講堂。隨著我國日語專業課程改革的不斷深入，基于網絡的教學模式正在各高校逐步推廣，各高校相繼建立了校園網，網絡和多媒體等現代教育技術介入《旅游日語》等課程的教學課堂。利用網絡，師生之間和同學之間還可以通過QQ群、微信群、論壇、電子郵件，飛信等方式于課上和課下進行交流。這種自主學習過程改變了傳統的一個老師講一遍學生聽一遍的教學方式，有助于激發學生的學習興趣和潛能，提高自主學習的能力。

第二，基于網絡與多媒體環境的《旅游日語》課程資源的開發需要教學方法的改革。傳統的講授教學法以知識為中心，所有的教學活動都嚴格按照教學大綱，把學生封閉在統一授課教材或簡單的課件內，使其和豐富的資源、現實完全隔離。在這種教學方法下，整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織，整個教學過程以教師的講授為主，學生是被動的反應者、知識灌輸的對象。現代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。在教育中應用技術的最終目標是促進學習形態由被動型學習轉向主動型學習。以《旅游日語課程》為例，傳統講授法，主要以教師講授為主，上課后，教師講解單詞，語法，例句，學生朗讀，再進行會話，應用課文，翻譯題目的講解和訓練。不可否認，傳統的講授型教學法具有其合理的現實意義，也是教師最為熟悉的教學方法，學生從小學到高中到大學，都習慣于老師在講臺上講，學生在教室里聽的上課模式。但是，傳統講授法授課中，其弊端也顯而易見，課堂氣氛不活躍，學生昏昏欲睡，部分學習習慣不良的同學，“做一天和尚撞一天鐘”，坐等下課，學生師生互動性不強，對于《旅游日語》局限性較大，教學效果一般。為此，無錫商業職業技術學院《旅游日語》在教學方法上探索改革，應用任務型教學法，讓學生在“做中學，在學中做”，“教學做一體化”。讓學生在課上，課下都有事可做。比如，在《旅游日語》一學期課程中，教師布置教學任務，學生必須完成教學任務才能取得學分。具體任務比如：要求學生，兩到三位同學組成一個團隊，通過互聯網搜集日本著名旅游觀光景點的圖片，視頻，文字資料，利用多媒體技術，通過ppt或視頻，在非授課時間做成一個展示的文件。在授課時間，每一個團隊，利用教室里的多媒體設備，結合要介紹的旅游景點，用日語演示給全班同學。教師從學生制作演示文件開始，就全程介入指導，只要學生遇到問題，提出問題，就要給他提供解決問題的幫助。這樣把教學任務，具體課程實訓項目帶入到課程中，逐步實現由傳統講授法到任務型教學方法的改變。除了在任務型教學方法的上的改革和探索。無錫商業職業技術學院《旅游日語》課程還利用學校多媒體教室的多媒體設備，更具具體教學單元，創設教學情境，引入情境教學法，改變傳統課堂。比如在講授《旅游日語》“北京”章節時，利用多媒體手段播放首都北京的風景名勝，天安門，長城，故宮，頤和園，天壇等等，通過圖片，視頻，文字，動畫的聲、光、電、生動具體的場景，引起學生仿佛身臨其境的體驗，從而幫助學生理解記憶，并使學生的活學活用能力能得到發展。教學方法的改革不是一蹴而就的，如果直接放棄講授法，單純使用任務型教學法或情境教學法，對于日語教學，特別是高職高專日語教學而言，未免太急功近利。欲速則不達，在實踐教學在中，我們還是結合講授教學和任務型教學法，融入情境教學法，在某些章節或實訓環節，突出某種教學方法，因地制宜，因課制宜，因人而異，開展《旅游日語》課程教學。

第三，基于網絡與多媒體環境的《旅游日語》課程資源的開發需要學習方法的改革。如今網絡課程資源空前發達。如果教學是知識傳遞，學生僅僅作為知識傳遞的接收方的話，可能教學改革，無論怎么改，課程資源庫建設得多么好，教學方法改革得多么先進，如果學生的學習方法不改革，可能效果也不會太好。教育部有個叫“愛課程”的網站，上面有兩千多門課程，涵蓋了本科和高職大部分課程。每個高等學校，都有自己的精品資源課程網或者課程資源庫。學生如果想學的話，假設還是從知識傳遞的角度出發，似乎就未必需要教師在課堂上進行傳授。因為課堂講授涉及時間、空間、人力、物力、財力等各項資源。如果學生不想學的話，即便教室在課堂上，活靈活現，講得天花亂墜，學生也未必能學進去。現在的課堂教學，對于學生來說，是定時，定點教學，到了規定的上課時間，在固定的教室，教師講，學生學。實踐中往往會出現這樣的問題，有些學生明明沒有來上課，到期末考試，成績未必比來的同學成績差。這是為什么呢？如今網絡技術發達，教師在課堂上講得，學生在互聯網上能夠搜到相應的資源，如果學生學習動機強，有上進心，隨時隨地可以獲取知識，所以就可以解釋，為什么沒有來上課的學生未必比來上課的學生成績差的原因。當然這可能是個案。但其中有值得我們思考的、探索的問題在里面。在沒有互聯網的時代，定時、定點，由教師講，學生在課堂里學，這是一種經典的、傳統的學習方法。如今互聯網和多媒體技術如此發達，為學生改變學習方法提供了有利的條件。以前，學生在課堂里聽課，教師講一遍，學生聽一遍。教師講完，學生聽完，有的學生懂了，有的學生沒懂。學生是由個體差異的，每個人學習的能力和進度是不一樣的。如何解決學生個體差異帶來的學習情況的差異呢？基于網絡與多媒體環境的《旅游日語》課程資源開發可以將大量的課程資源，共享到虛擬的網絡空間，比如：教師錄制微視頻共享到為學習該課程而建立的《旅游日語》QQ群或者微信群，供學生在課后，在脫離空間，時間限制的情況下，隨時隨地復習，預習。學習過程中，有任何關于課程方面的問題，可以通過互聯網及時通訊工具，聯系授課教師，改變過去僅僅在課堂里聽教師講完，學習過程就結束的學習模式。

總結，當今世界，國際交流日益頻繁，用人單位對外語從業人員的要求不斷提高。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當前日語教學改革帶來了契機。在信息技術與課程整合的過程中，網絡技術可以為解決這些問題提供一個極好的途徑，利用網絡資源可以真正實現分層教學，達到面向全體學生，尊重個體差異的要求。在教學模式的改革上取得了新的突破，特別是要把現代教育技術運用到日語教學的過程中來，結合網絡技術，在教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，從而進一步量到質的變化，適時的提出轉變教學模式的高效質量。基于網絡與多媒體環境的《旅游日語》課程資源開發，需要建立在教學方法的變革，學習方法的變革基礎之上，否則就是空中樓閣。通過豐富《旅游日語》網絡課程資源，多媒體數據庫資源，為該門課程建設打下堅實的課程資源基礎，在通過教學實踐來檢驗這些資源的實際教學效果，在不斷探索中，摸索出適合面向未來的《旅游日語》教學改革之路。

（作者單位：無錫商業職業技術學院）

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