基于EFL學習風格的微課教學設計

摘 要：微課在當前高等教育中占有重要地位，微課制作應滿足不同學習風格學生的學習要求。本文從聽覺型、視覺型和動覺型學生的英語學習風格出發，研究他們的學習特點，對微課教學設計提出了不同的建議。

關鍵詞：學習風格；微課；教學設計

隨著教育技術的不斷發展，微課作為一種新生事物出現在教育領地。具有靈活性和自主性的微課不但彌補了單一的課堂教學模式，也在很大程度上緩解了因大學英語課時不斷減少帶來的壓力。然而微課的學習者具有不同學習風格，所以，了解學生的學習風格偏好對設計適合學生學習的視頻微課起著關鍵的作用。我們對鎮江高等專科學校的五個班學生進行了問卷和訪談調查，從不同學習風格的學生角度看微課設計。本文對此略作分析。

一、基于Reid學習風格偏好量表的風格分類

根據ReId 的學習風格偏好量表，學習風格被劃分為六個類型：視覺型、聽覺型、觸覺型、動覺型、個體型和集體型。視覺型的觀學生偏好看書中或黑板上的文字獲取信息，他們在閱讀的時候學得更好；聽覺型學生偏好語音解釋，閱讀時大聲朗讀會幫助他們記憶；觸覺型學生偏好親身參與學習活動，如角色扮演；動覺型學生偏好在實際操作中學習，如做實驗，建立模型；個體型學生偏好獨自學習，喜歡獨自思考問題，有很強的自學能力。學生的學習策略和學習習慣都與不同的學習風格息息相關，了解學生的學習風格和他們的特殊需求，對微課視頻的設計有著重大的指導作用。

二、學習風格調查與初步統計

本次學習風格的調查問卷使用了Reid的學習風格偏好量表。調查對象是財經商貿學院的會計163班和物流16班，裝備制造學院的機制D161班，人文與法律學院的法律161班。發放問卷140份，其中有效問卷127份。問卷統計采用李克特五級選項進行分值計算，將學生的學習風格偏好劃分為強（38-50）、弱（25-37）和零（0-24）三個等級。

根據表1的問卷統計結果來看，聽覺型、視覺型和動覺型學生人數較多，并且分類明顯。33%的學生擁有強聽覺型學習風格，其中，56%的學生兼有強個體型學習風格。40%的學生擁有強視覺型學習風格，其中，62%的學生兼有強集體型學習風格。17%的學生擁有強動覺型學習風格，其中，86%的學生兼有觸覺型學習風格。有2人擁有單一的觸覺型學習風格，有5人沒有明顯的學習風格。個體型和集體型學生都兼有第二種風格，單一的個體型風格和集體型風格人數很少。

由此可見，大多數學生都不止擁有單一的強學習風格，屬于聽覺型、視覺型和動覺型兼有其他學習風格。本文將針對這三種學習風格進行風格化設計提出建議。

在問卷調查的基礎上，我們分別在聽覺型、視覺型和動覺型的學生中隨機抽取5名學生進行了訪談。從訪談的結果看，每一位學生都聽說過微課，并且對微課使用在教學中非常感興趣。有3名學生在課余時間接觸過網絡微課視頻，但只是偶爾找找資料，沒有明顯學習目標。由于大多數學生并沒有真正在校內學習中接觸過微課，所以他們對微課的形式沒有特別的要求和建議。

在微課的時長上，視覺型學生普片認為認為5-10分鐘以內最好，聽覺型學生中有3名學生認為5-10分鐘比較好，有2名認為5分鐘以內比較好，動覺型學生中有4名認為應該控制在3分鐘以內，1名學生沒有要求。

在微課的內容方面，視覺型學習風格的學生都希望每節課的課前能有一個微課視頻幫助他們預習，提前了解課堂內容，并且他們希望在視頻中有任課老師出現，會使他們更有親切感。所有聽覺型學生都希望有動畫出現在視頻中，這與筆者原先設想的動畫是視覺型學生的偏愛方式有所偏差。動覺型學生對微課呈現的內容不是特別在意。15名學生都希望老師能利用微課視頻對英語等級考試的考點和難點進行講解。

三、基于聽覺型、視覺型和動覺型學生的微課教學設計

風格化微課教學設計強調從這三類學習風格出發，提高微課形式和內容的教學價值。在微課內容設計過程中，教師要充分考慮不同類型的學習風格特點和相應學生的特殊需求。

（一）基于聽覺型學習風格的微課教學設計

聽覺型學生對口頭語音發出的信息非常敏感，講座，討論、陳述報告、提問、涉及需要口頭描述的活動都對此類型風格的學生學習有幫助。

講座通常以口頭形式有序地傳達信息，聽覺型學生對語音信息的偏愛幫助他們有效迅速的整理記憶內容，他們有時候會以自言自語的方式記錄信息。

在微課視頻設計中，教師可以適當加入相關的講座視頻片段，例如截取各公開課或TED中的某個片段。討論也是聽覺型學生喜愛的學習方式，他們吸收、加工語音信息，同時整理自己的信息以語音的方式與他人互動，討論的即時性讓聽覺型學生及時糾正錯誤并在得到認可后立即獲得成就感。

微課視頻的制作中考慮到聽覺型學生的特征，可以專門針對某個特定小組或特定任務給出指示，如在微課視頻制作中陳述某個主題并對其加以介紹，可以用上文提到的講座片段，也可以教師自己錄制，在微課的設計中教師對該主題進行簡單的方向指引，讓學生以小組的方式在課前學習視頻并加以討論，在課堂上再對這一主題的討論結果進行總結陳述。

根據調查統計的結果看，一半以上的聽覺型學生也屬于個體型學習風格，他們獨自完成學習任務的時候效率更高，這類學生更愿意在無人的環境中出聲朗讀文章或學習資料，微課視頻制作時可以適當增加老師對某個片段的領讀，也可以通過動畫制作編排情景短劇，不同的動畫聲音和動畫語調將更有助于聽覺型學生抓住信息。

語音信息的承載量通常大于書面信息，為更精確的抓住并存儲信息，聽覺型學生傾向于一段時間內集中處理一個學習任務，并且希望能有結果。在講解知識型微課視頻的制作中應考慮為這些學生準備適當停頓時間，同時在知識點的講解過程中應提出可作出精確回答的問題，而不是開放型問題，因為聽覺型學生更喜歡對特定的問題和學習任務作出單一的解釋，微課制作者在提出問題后的課程設計里應迅速給出相應答案，好讓學生立即檢驗自己的學習成果。

（二）基于視覺型學習風格的微課教學設計

視覺型學生對以視覺模式呈現出的信息非常敏感，文字、圖片、圖表、鮮艷的顏色對此類型的學生學習有幫助。他們獲取信息的方式多是抽象性和隨意性的。

根據視覺型學生的視覺要求，微課制作者可以考慮將所需講授內容以文字方式呈現在PPT中，為避免學生單純的閱讀PPT無法抓住重點，教師可以以適當形式進行解釋，同時將重點部分用鮮艷的顏色標注出來，或者直接將所需講授內容轉化成圖表或圖片的形式呈現。 在微課視頻制作過程中，如需要插入一些音頻或其他視頻片段，無論是英文的或是中文的都應在后期制作時加上字幕，以便視覺型學生能有效通過視覺模式抓取信息。

視覺型學生中有近三分之二的學生同時屬于集體型學習風格，他們喜歡非正式、隨意的學習環境，他們在小組的學習中可以自由討論交換意見。微課設計者在制作的視頻中可以明確提出觀看和學習該視頻內容的人數，并且對參與人員進行任務分工。在微課錄制過程中，教師最好能將自己的畫面呈現在視頻中，這樣視覺型學生會有一種教師面對面與他們一起討論的親切感。在講解型視頻微課中，教師應在結束前提出問題以供小組討論，問題的答案以開放式為主，學生可以用圖表、文字報告的形式檢驗學習成果。

（三）基于動覺型學習風格的微課教學設計

動覺型學生和觸覺型學生都喜歡在動手的過程中學習，做實驗、制作學習道具、角色扮演與教師互動更能幫助他們學習。

動覺型學生偏愛在真實的環境中學習，相對于聽覺型學生的聽，視覺型學生的看，他們更愿意擁有實物或親身體驗。微課制作者可以在視頻錄制過程中邀請這類學生參與視屏錄制，讓他們以助教的形式出現在這個過程中，他們可以是資料收集者，可以是視頻拍攝者，可以是出現在視頻中的表演者。

在這個過程中，他們會從學生的角度挖掘所講內容的重點，為了在視頻中解釋清楚多講內容，他們會花更多時間研究，翻閱資料，為了呈現生動的表演，他們會研究語言的語音語調，這樣在不知不覺中動覺型學生就把微課制作者所需要講解的內容掌握了。

動覺型學生不太注重課堂內的學習，在課堂上他們更希望被忽略，教師通常比較難以通過課堂表現來判斷這些學生的學習效果。所以教師可以充分利用微課視頻進行課外檢測，可以通過交互技術發出指令，讓學生根據指令作出相應回應，動覺型學生也非常愿意參與到具有交互功能的視頻微課中。

四、結語

結合學生學習風格的多樣性進行微課制作，能有效進行因材施教，彌補單一課堂教學模式的缺憾。根據不同學生的學習風格呈現不同形式的微課視頻，讓學生以自己喜歡的方式學習、獲取信息，可以提高學生學習的積極性和學習信心。對于聽覺型學生可以采用視頻+音頻+PPT等的方式制作微課，對于視覺型學生可以采用視頻+字幕+PPT等的方式制作微課，對于動覺型學生可以采用視頻+音頻+加觸控屏等的方式制作微課。

雖然微課已經越來越被廣大教師和學生接受，但是微課的制作、視頻的錄制和剪輯對許多教師來說是一個挑戰。這需要教師不斷提高對教育技術的學習和應用能力。本文提到的針對學生不同學習風格的微課設計也需要教師投入更多的時間和精力，同時學校和社會也應適當發展微課制作團隊。有些微課的制作技術是一般老師不能勝任的，如前面提到的交互技術，既需要設備上的支持也需要一個專業團隊的支持。本文所提到的微課設計是針對筆者所在學校部分班級的學生情況，在一定程度上只能滿足部分學生的學習需求，所以要滿足廣大學習者學習需求就必須建立大型網絡微課平臺，對微課視頻進行分類。這些都需要投入更多的人力、物力和資金才能實現。

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課題基金項目：

2016鎮江高專教學改革立項項目（鎮高專〔2016〕51號）2016LX12

作者簡介：

陳曌雯（1979-），女，漢族，江蘇南京人，文學碩士，鎮江市高等專科學校基礎部外語系，主要研究方向為：英語教學及二語學習風格。