現階段“互聯網+”教學手段的不足及解決方案

顧維萍

摘要：“互聯網+”背景下的政策和任務驅動促使教育行政部門更加偏重網絡教育資源和手段向學校教育滲透。對于傳統教學的教學手段、學習方式、師生角色等方面都帶來新的挑戰和機遇。以移動互聯網及智能手機為現代信息技術為支撐，通過線上線下多元混合的教學模式，打破課堂的物理界限，使學生能夠實現在任何時間地點自主化、個性化的學習，提升課堂的教學質量。

關鍵詞：互聯網+；韓語教學；信息化發展；教學模式

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0123-02

在2015年全國人大三次會議上，國務院總理李克強在政府工作報告中首次將“互聯網+”行動計劃提升為國家戰略。隨之，這個詞迅速傳遍了祖國的大江南北。“互聯網+”行動計劃將提供以大數據、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術，為我國教育信息化建設和教育資源的優化配置方面提供技術支撐，促進教育教學模式創新，推動教育理念變革。互聯網特別是移動互聯技術的發展和廣泛應用為教育現代化提供了新的技術手段，正前所未有地改變著們的學習方式、方法和習慣，必將引發傳統高等教育模式的深刻變革。[1]傳統的教育模式基本就是學生坐在教室里，老師在講臺面對一個班學生授課。而現在的在線教育，只要有一個可以聯網的移動終端，你可以在任何地點在網上選擇各自喜歡的課程學習。使學生在游戲中學習，擁有自主性和個性化的學習，提升教學質量。

一、“互聯網+”教學的現狀

“互聯網+”對傳統行業顯示出其強大的力量，不斷促使其進行換代升級。當“互聯網+”遇到教育的時候，互聯網對教育變革作用也體現得很明顯。傳統的教育模式基本就是學生坐在教室里，老師在講臺面對一個班學生授課。而現在的在線教育，只要有一個可以聯網的移動終端，你可以在任何地點在網上選擇各自喜歡的課程學習。

目前作為“互聯網+”教學的一個最典型的例子就是“慕課”。慕課的出現使得優質的教育資源在全球范圍內得到了共享，這些資源均由各地優秀的教師錄制而成，無論何時何地，都可以進行學習。慕課不同于傳統的視頻課程，里面的課程是由許多時間大概在10分鐘左右的“微課程”構成，而且整個課程都是由一條主線貫穿其中，每個模塊都有一個關卡，只有通過這個關卡才能接著下一個模塊學習，這種學習模式類似于玩游戲，同學們在學習的同時也能享受到“游戲通關”帶來的樂趣。另外還有阿里巴巴和北京大學合作打造了大型網絡課程平臺——華文慕課，里面的課程資源都是由北大頂尖的教師錄制而成，學生在網上可以免費學習，只要通過考核便可以得到學業證書。在國外還有比較知名的可汗學院，這個學院在全球范圍內擁有數百萬學生，各個國家都有志愿者將全球各地的課程進行本地化錄制，方便本國學生學習。在互聯網教育行業具有較大的影響力。

二、現階段“互聯網+”教學手段的不足

隨著互聯網的發展，如今“互聯網+”教育方面出現了很多種形式：如慕課、微課、翻轉課堂。還有全國各地涌現出本土化的教學模式，比如“在線導學”模式、”基于翻轉課堂的混合式教學“模式[2]等。這些方式都講傳統的校園”三課“——課堂、課程、課本實現網絡轉變。整體的互聯網化轉型雖然是未來趨勢，不過脫離了線下的教育手段，依然會呈現出如下的問題，另外”互聯網+”的教育模式不應該是替代，而是一種對于現有教育方式的補充和結合。

1.純線上無法監督學生的學習情況及學習質量

目前發展較好的慕課和微課來說，這些都是大型開放式網絡課程，是一種網絡教學模式，學校或老師將自己的課程錄像、課件ppt、學習資料等公布在網上，學生可以自主選擇進行學習[3]。自2012年起，從美國開始全球各地陸續興起各種網絡教學平臺。雖然說通過互聯網給學生學習的地點、時間、課程提供了足夠的自主性和自由性，不過對于學習程度和最重的學習質量缺無法很好的去衡量。從某些方面上來看，網絡課程大多是老師講課的視頻，也就等同于這是一本書。學生通過網絡平臺學習就等于是在看書，至于看進去多少，能學到多少，這些都是無法與線下學習可比擬的。現階段的“互聯網+”教育只是實現了個人化自由學習，不過卻無法監督學生的學習情況和學習質量。

2.學生缺少面對面的交流機會

關于教學，除了教與學最重要的就是溝通與交流。新時代的教學不僅僅停留在老師教，學生學的角色上，而是需要角色互換，互相討論學習，獲得更快的進步，所以課堂教學擁有以技術為媒介的學習所不具有的優勢。而現階段”互聯網+”的課程缺乏真正的關鍵要素-人際互動。關于”互聯網+”課程的優劣通過教學設計是可以逐步提高的，而作為個人化學習與面對面互動來說卻完全不同。對于有效學習的關鍵的一點就是需要面對面的交流與互動，而這正是目前現有“互聯網+”教育最最缺乏的一點。

3.課程過于機械化標準化，缺乏因材施教

現在“互聯網+”課程的設置都是機械性的，把原先人與人之間的交流變為機械性的信息傳遞，從而威脅到教育的核心價值。現有的網絡課程都是標準化的教程，無法做到因材施教，無法適應人的創造性的思想和活躍思維的多樣性。針對不同學生不同能力，這種標準化、機械化的課程是無法滿足所有人的需求的。

三、新時代背景下“互聯網+”教學的方式

針對上述面臨的問題，其實簡單來說就是“互聯網+”教育在現階段不能取代傳統的教育，應該作為一種輔助手段，讓學生產生學習興趣，在娛樂休閑中學習，實現線上線下相結合的課程，一方面可以在關鍵知識點的地方可以在線下直觀的教授給學生，另一方面通過線上可以復習與擴展一些關聯知識點。另外如今已經是移動互聯網的時代，傳統的”互聯網+”教育也應該邁入移動互聯網的世界，通過學生每天都會使用的手機，在任意環境中可以輕松進入學習復習的狀態中。關于新時代背景下“互聯網+”教學的方式主要從以下3點來說明：

1.線上線下結合方式

由于線上課程為個人化自由的學習方式，無法監督學生的學習情況和學習質量。所以需要將線上線下相結合的模式進行學習。學生可以通過手機、電腦在線上完成課前的預習課程，之后在線下上課期間通過老師面對面的交流完成書本知識的鞏固和細化講解，課后再通過手機、電腦在線上完成當前課程的復習和作業。教師也將板書、作業全部電子化方便學生直接查閱完成。

2.師生角色互換

純線上的教學缺乏教師與學生的溝通，而傳統的教學模式一直都是老師教學生學。打破傳統的教學模式需要的就是“交互性”。學生通過預習的內容可以直接以發表的形式給其他學生教學，遇到疑難問題可以由教師再旁指導教學。相比傳統的教學中老師提問學生回答那種基礎的交互，新模式下的教育需要更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發思維。突破傳統的教師教、學生學，形成互為師生的模式。

3.課后擴展知識學習

在最后線上的課后復習和作業之后，還應設置多個等級的擴展知識供不同水平的學生用于擴展閱讀。這部分內容可以是對應的新聞、論文、題目、視頻，也可以是與其它科目的關聯知識，也可以組織特定的課題供學生自主學習。通過移動互聯網，教師與學生也可以在線上進行文字和語音的實時交流、解決問題。這樣可以避免了現有“互聯網+”教育中知識相對標準化、機械化，也可以打破傳統教育的書本教育。

四、結論

當“互聯網+”第一次納入國家經濟的頂層設計，就意味著“互聯網+”時代的正式到來，教育只有順應這一時代的需求持續不斷地進行革命性的創造變化，才能走向新的境界。不過“互聯網+”教育現階段互聯網只能是傳統教育的補充，需要通過線上+線下的模式才能真正將知識傳遞給學生，讓學生產生互動教學。只有通過長期的教學內容信息的整合和數據的挖掘才能在未來重構教育行業[4]實現真正的互聯網教學。

（作者單位：南京工業職業技術學院文理學院）

參考文獻：

[1]荊全忠.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索，2015年第9期，p98.

[2]劉駿飛.淺談互聯網+背景下的課堂教學改革[J].赤峰學院學報：自然科學版，2016，32（5）.

[3]權偉.“互聯網+”背景下課堂教學改革探討[J].溫州科技職業學院學報，第七卷第3期，2015，p64.

[4]雷單.互聯網教育初探[J].教育管理與藝術，2014年第4期，p152.