“說、玩、用、問”數學作業設置四部曲

潘玉娟

【關鍵詞】 數學教學；作業設計；說；玩；用；問

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0058—01

作業是學生鞏固新知，掌握基本技能，發展智力的一種練習形式，它是數學教學的重要組成部分。那么，在“一切為了學生的發展”新課程理念指導下，數學教師該如何看待作業，如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？筆者結合教學實踐，從說、玩、用、問四個方面談談自己的一些嘗試和體會。

一、說——運用語言，拓展思維

語言是思維的外殼，引導學生運用語言，展示自己的思維過程，是培養學生學會學習的重要措施，也是實現教學有效調控的主要方法。低年級學生識字量小，但說的詞匯量并不少。加之低年級學生的手指發育還不健全，所以強迫學生多寫作業，是非常不利于兒童身心健康的。如果學生寫不好會遭到老師、家長的批評，從而導致學生對學習產生畏懼感。低年級學生是非常渴望與人交流的，六七歲也是語言能力發展的重要時期。為了讓學生擁有輕松、愉快的心情，筆者給學生布置了“說”的家庭作業，即把自己今天學到的知識和數學課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自己的機會，提高了學生的語言表達能力，拓展了思維空間，使家長能更好地了解學生的學習狀況，有效地促使學生主動參與數學學習活動。

二、玩—— 體會學習的樂趣

好玩是兒童的天性。傳統觀念常把“學”與“玩”分開，認為學就是學，玩就是玩；學好了，才能玩；學不好，就不能玩。長此以往，使學生把學習當成一種任務，做家庭作業只是為了完成任務。為了改變這種現狀，筆者把一些作業設計成“玩”的形式，讓學生在玩中學，在學中玩。

比如，教學完“比多少”一節內容后，筆者給學生布置了這樣一個作業：用4個杯子裝一樣多的水，然后分別放入1、2、3、4塊方糖，猜一猜哪杯水最甜。學生通過實踐，發現放入糖最多的那杯水最甜。第二天，請學生匯報作業的情況。在這種活動中，學生不僅體驗了水一樣多，糖越多就越甜的道理，而且感受到數學就在我們的身邊，進而體會到數學的價值所在。

三、用——體驗數學的意義與價值

人人學有用的數學，是新課程改革所提倡的，也是我們經常談及的問題。然而學習和體驗數學學習的意義和價值，聯系生活理解并掌握數學知識，并不是學習數學的最終目標，應用所學知識解決日常生活中的問題才是學習數學的終極目標。為了培養學生“用”數學的能力，在作業布置中，筆者設計了用數學這一類型的題目。

比如，教學完“元、角、分”一節內容后，筆者給學生布置了這樣一個作業：到附近的商店或超市調查一下你所喜歡的商品價錢，看看價目表上是怎樣書寫的，并把它記錄下來。實踐證明，通過做這樣的作業，學生不僅掌握了所學知識，還能感受到學習數學的樂趣，同時還能體會到數學的價值所在。

四、問——課堂延伸

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。俗話說：“因疑而問，因問而開悟。”為了培養學生提問的意識和能力，筆者不僅在課堂中關注學生提問的訓練，而且把提問延伸到課外。形式有：學生給家長提幾個數學問題，家長答；家長給學生提問，學生答。同時還要求學生遇到不懂的事情就問家長或老師。經過多次訓練，筆者發現學生會“問”了，真正體會到了“問”的樂趣。

總之，數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展。從數學作業改革的實踐中，筆者深感作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩的、充滿情趣的、多元多樣的復合體，它能夠激發學生進行多方面的感官體驗，并積累大量的愉快而豐富的經驗，使學生的知、情、意、行得到協調發展。在新課改背景下，作業的形式應該豐富多彩，讓作業成為學生學習的動力和源泉。

編輯：謝穎麗