多彩課堂的實施 讓師生體驗成功的快樂

鄧耀光

摘要：文言文教學是目前初中教學的難點與重點，但老師的有效教學的辦法不多，學生的成效不高。在初中文言文閱讀課教學實行小組合作，筆者通過近兩年的教學實踐與教學探討認為：在初中文言文閱讀教學中實行小組合作的教學，應抓好以下幾個方面：預讀感知、合作研討、鞏固運用，將學生的學習興趣充分調動起來，從以往單一的文言文教學課堂轉變為以學生為主導的多彩課堂，讓學生享受成功的喜悅。

關鍵詞：小組合作學習；交流；多彩互動；快樂

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0267-02

在廣州市近幾年的中考語文150分中，古詩文占了共30分：（1）第7小題古詩文默寫10分。（2）第8小題考查常用文言文詞匯的常用義項及用法5分（主要考查幾種類型的字詞：通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義詞）。（3）第9～11題為文言文閱讀，共10分。3道小題分別考查了學生在文言文詞—詞多義的辨析、文言文翻譯、文意理解等方面的水平與能力。（4）第12小題：古詩詞賞析5分。由此可見初中文言文閱讀教學的重要性。

我們初中文言文課堂教學的現狀是什么呢？

文言文課堂的教學始終籠罩在傳統講授式、“灌輸式”的陰影下，每天都做著千年如一日的工作：逐字逐句的翻譯，對每一篇課文進行“細篩”式的過濾行為，重復再重復。課堂上，老師一講到底，沉悶死板的教學課堂，學生對文言文課文產生了抵觸與恐懼心理。“學生學得苦，教師教得累”——這就是我們初中文言文閱讀課堂的現狀。初中文言文閱讀教學為何被教師、學生都視之為洪水猛獸？我們先來看看文言文的特點與難點。文言文閱讀與一般現代文閱讀的最大區別就是古今意思的差異。學生首先要能懂文本的意思，進而才可進一步進行閱讀。這好比我們學習英語，如果學生連英語單詞都不知道是什么意思，那怎么能了解全文的大意，又如何做英語的理解閱讀呢？文言文中更有難于現代漢語的復雜多變的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句法等文言文的語言特點。只有在學生真正掃除語言障礙后，逐漸理解閱讀內容，學生才算進入文言文閱讀的門檻。學生然后才能進一步了解、分析課文，進行研讀并分析問題。合作學習是本世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。我國臺灣的教育學者林生傅先生在論及合作學習時指出：合作學習乃是一種創新的教學設計，目的在于使學習活動成為共同的活動，其成效關系到團體的榮辱。小組合作學習的另一位重要代表人物梅瓦里克女士認為：“合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境。”我國《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法。要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生合作學習的能力。

那么，文言文閱讀教學如何實行小組合作進行教學呢？

我們把它大致劃分為三個階段：預讀感知—合作研討—鞏固運用。這三個階段彼此之間環環相扣，互相交叉而又逐漸深化。

一、預讀感知階段（預習）

教師首先針對文言文課文學習內容的特點，給予學生相應的學習方法的指導。簡單來講，就是預習。如何進行文言文的預習呢？首先，就是學生熟讀課文，旨在掃清語音、句讀障礙（文言文本來就拗口難懂，如果連讀都不通順，就更談不上其他了。課堂上我們可采用“錄音帶（或教師）范讀課文—學生自由朗讀課文—教師正音—讀課文—教師糾正語調、句段—學生順讀課文—學生提出疑問—學生進行效果檢測”的教學流程。接下來學生充分利用工具書和課下的注釋進行自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問題，疏通文意，概述全段或全文的大意。教師分三步來設計教學流程：第一步，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步讓學生用圈點批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標注以備討論。第三步是就文章的內容和寫法，學生將自己的困惑以問題的形式提出來，把問題寫在課堂筆記本上，四人一個小組就剛才存在的問題進行討論。先解決一部分問題，小組長記錄下在小組討論的基礎上還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。教師活動方面：在學生自讀文本時，教師要積極巡視并關注學生的自讀情況，引導他們養成圈點批注的良好習慣，了解學生自讀過程中存在的問題。

二、合作分析、小組研討

文言文的閱讀研討一般比現代文閱讀的文本分析淺，讓學生對課文的大意重復了解之后就可以進行分析。

以問題為導向，以學生為主體，以小組研討的方式進行，讓小組之間在課堂中進行立論與駁論的攻守之戰。在《詠雪》中，老師設計問題：文章中用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”比擬“白雪紛紛”，你認為哪個更好？為什么？美的標準是什么：美的呈現方式如何？有的同學認為“撒鹽”這一比喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。另一種意見認為“柳絮”這一比喻好，它給人以春天到來的感覺。經過思辨，同學們加深了對課文的理解。

又例如：筆者在進行《塞翁失馬》閱讀教學時提出了一組問題：“塞翁失馬，焉知非福”，講的是誰？失馬者與摔斷腿的人分是誰？

以下是課堂上師生對答的場景：

學生們紛紛搶答：是“善術者”失去馬匹；“善術者”的兒子摔斷了大腿。

教師問：那文章中“人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”的“吊之”、“其父”如何解釋？

學生回答：“吊之”的意思是“慰問他（指代善術者）；“其父”指“他的父親”。

老師又問：文中寫的“其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之”中的“其子”指誰？

學生回答：“他（善術者）的兒子”。

老師問：前面講他的父親，后面講他的兒子，那文章是否講祖孫三代人呢？

這時學生們就產生不同意見了，有人說是三代人，有人講只是父子二人。一時間課堂上學生之間、小組之間進入了白熱話的激烈爭論狀態。紛紛找譯文、翻資料。

最后得出結論：文章中是父子二人，產生歧義的地方在于文章中的“其父曰：‘此何遽不為福乎？”。將“其父”簡單地理解為“他父親”是不正確的，按照文本的意思，“其父”在這里應該理解為“擅長推測吉兇掌握術數的人”；“父”第三聲，指代老人，這樣理解才正確。

一節簡單的文言文短文，老師提出關鍵的一兩個問題讓學生研討、推敲，原本枯燥乏味的文言文課堂就會產生多彩的變化，學生的積極性與閱讀能力也可隨之提高。

三、鞏固運用階段

根據心理學原理，人們在獲得新的知識以后，就會隨著時間的流逝而逐漸遺忘。為了鞏固新學習的知識，就必須及時復習。文言文閱讀的主要復習內容有：課文、字詞句的翻譯、文意的理解、寫法的運用等。練習與小測在文言文的復習中尤為突出。其方式有很多：聽寫字詞的解詞、句子翻譯、課文的背誦等，除了老師的檢查外，小組的合作尤為重要。筆者多年在文言文課堂進行小組合作教學，效果不錯。具體做法如下。

1.小組內學生自擬題目互測（課堂10分鐘解決）：主要結合課文的基礎知識，自擬檢測卷。如每學完一篇文言文，解釋10個生字詞，以課文下面注解的重點字詞的解釋；2～3句文章的重點句子翻譯，1～2題到對課文文意的理解的選擇題。題型基本按照廣州市中考的運作。時間控制在10分鐘左右。由學生課前出好題目（另外一個本子寫好對應的答案），上課時小組內進行互換，做完后，交換評改和打分。由于是自己出題，出題人相當于提前復習了一輪，再加上出題人要負責批改，相當于又復習了一輪。完畢，再由小組內推薦完成得較為理想的同學進行展示，不理想的同學可以在課后，在小組里再進行重測。如此，學生的學習積極性就提高了，想著自己出的題能否難倒別人，關心自己的出題與答題，自己能否成為小組的戰勝者，等等。學習由被動轉為主動。課堂氣氛也活躍了，甚至出現了學生相約PK的情況。

2.獎勵評價：對出題認真的同學、成績進步較快的小組及時地進行表揚。由于是分組即同一層次間的比拼，基礎較差的同學也有了前進的機會。因為底子薄，提高一點點，上升的空間就更為容易，中下游的同學覺得有了“出人頭地”的機會。筆者一般是使用表揚卡的獎勵，學生累積到一定張數，可以到年級處交換相對應的學習用品。如是者三，學生的積極性出來了，學習的有效性就有了保障。

四、小結與期望：

隨著多彩文言文課堂的實施，在文言文閱讀課實行小組合作以后，學生的積極性回來了，學生的笑臉出現了，教學的成績提高了。多彩課堂的實施，讓師生體驗成功的快樂。現在學生可不再擔心害怕上文言文閱讀課了！

但同時我們也逐漸發現一些困惑：（1）課堂上讓學生討論的問題關乎多彩課堂的成敗，不易把控思考題的難度，問題太難，課堂仍由教師自己包辦，依然采用“灌輸式”教學，問題太淺，激發不了學生的興趣，不能形成小組合作的積極向上的氛圍。（2）小組內學生學習能力的差異導致課堂交流時部分學生的參與度不強。（3）在展示環節，個別學生的表達不夠陽光、欠缺條理等。這些都還需要筆者作進一步的探討去解決。

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