基于微格教研的大學英語教學技能提升路徑探析

周玉花

摘要：微格教學是目前教學技能實踐的重要策略，將教研活動中的研討性說課與微格教學相結合，構成微格教研的有效方式。筆者所在的大學英語教學團隊開展了大量微格教研活動，實踐證明，微格教研是非常有效的教研活動形式，能顯著提高大學英語教師的教學技能，堅持并持續優化的微格教研有助于推動教學質量的提高，促進大學英語教學改革。

關鍵詞：微格教研；大學英語教學；教師技能；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0207-02

2007年夏，國家教育部頒布了《大學英課程教學要求》，其中明確指出“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵”。英語教學技能是大學英語老師最基本的職業技能，也是大學英語教師素質的重要內涵，它對于提高大學英語教學質量、促進教師專業成長和發展以及大學英語課程建設具有重要意義。如何提高大學英語教學水平，更好地服務學生，推動大學英語教學改革，一直是高校及大學英語教師面臨的重要問題。大學英語教師隊伍相對來說比較年輕，很多是高校擴招以后為應對專業教師短缺所引進，這些青年教師為高校發展增強了教學力量，但同時不容忽視的是，這部分教師大多是非師范專業畢業，在走向教師崗位以前，沒有正規、系統地學習過教學理論，教學經驗低淺。雖然幾乎所有高校在上崗之前都對新進老師開展了崗前培訓，也大多進行了新進教師導師輔導制，且規定專門的時間開展教研活動，然而普遍反映傳統的教研活動內容不具體且缺乏新意，往往流于形式，教師們對參加教研活動積極性不高。為此，筆者提出了在大學英語教研活動中開展微格教研的建議。

一、何為微格教研

提到微格教研，不得不提微格教學。微格教學（Microteaching）又稱“微型教學”或“微觀教學”、“小型教學”，它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，是一種分階段系統培訓師范生和在職教師教學技能的方法。上個世紀60年代，微格教學由斯坦福大學的艾倫博士率先提出并于上個世紀80年代傳入中國。其特點是將教學流程中的教學環節分解，對教學技能進行細化，利用微格錄像設備對局部的、特定的教學技能進行定格分析研討。伴隨著微觀教室建設成為高校實踐教學的標配，微格教學常態化。

微格教研是在微格教學的基礎上發展起來的，它以教學過程及相關問題為研究對象，利用微格教學的核心內容，用攝像手段提取教學流程中的重要環節，對教研活動進行局部的、定格的研討，將簡單的微格教學發展成為一種教研策略和模式，使教研活動具有更強的針對性、時效性和創新性。它不同于傳統教研活動的地方就在于它更加注重對教學行為的研究，更加強調教研的實用性；同時彌補了微格教學忽視教學理論學習的不足，將理論和實踐緊密結合在一起，既學習了教學理論，又探討其在教學環節的具體指導作用。

二、微格教研的操作路徑

筆者在自己所在的大學英語教學團隊開展的微格教研活動是將傳統的研討性說課與微格教學相結合起來的。這樣既保留了且加強了研討性說課對教學理論的研討，對教材、教學內容和教學設計的探討，分析了教情和學情，又通過微格教學分解并解決了教學流程中的具體問題，檢驗了教學設計的實操性，提高了課堂教學實踐能力。一次完整的微格教研包括“確定課題—技能示范—課前說課—微格教學—同行反饋評價—改進后再教學—再評價”這樣幾步，具體操作路徑如下：

1.確定待研究的教學技能和授課內容。教研團隊成員共同研究決定授課內容和需要培訓的教學技能，最好從最開始就有一個規劃，從最基本的教學技能開始逐步深化。接著確定開展說課和微格教學的教師，人數一般不超過三人（多于兩人才會有比較，多于三人又會過多拉長教研活動的時長）。

2.提供特定教學技能的典型示范。提供特定教學技能的示范在微格教研的步驟中是極為重要的。澳大利亞微格教學專家科力夫·特尼認為：“微格教學的成效取決于好的示范（音像示范為最好）。”提供示范是教師進行教學技能學習的先決條件，通過示范，使得教學技能由抽象變得具體，使得教師們對特定教學技能的特征和應用有一個形象化的認識和學習。

3.課前說課。確定說（授）課內容和所用技能之后，執教人首先編寫微格教案，進而在同行面前對該內容進行課前說課。說課者闡釋對所說內容的理解，逐一說清教學目標、重難點、學情、教法、學法、教學課程設計以及對教學效果的分析。

4.微格教學實錄。完成課前說課以后，說課者就所說課內容展開公開教學并利用微格系統現場實錄。評教人可以現場觀摩也可以之后觀看教學錄像。

5.自我反思及同行反饋評價，根據教學實踐給出具體的改進建議。在這一環節，執教者首先反思之前的微格教學，并就之前的微格教學是否達到教學目標，教學設計是否成功實施，是否運用了課前說課中提到的教學技能等向同行做出說明。接著由同行評價微格教學并提出改進建議。由于教學內容和技能目標是具體且確定的，因此使得對微格教學開展精微的課堂剖析成為可能。

6.再教學與再評價。如果前面的微格教學已經成功演示了所要應用的教學技能，則可以轉入下一個技能的培訓和學習，如果沒有，則需要修正、再完善和再次教學實踐。因此最后這兩個環節實際是教師教學技能升華的階段。執教者根據同行的反饋意見重新思索并撰寫教案，進而展開二次教學。

三、微格教研中應注意的問題和解決辦法

微格教研的目的是提升教師的教學技能，服務教學實踐。然而，如若處理不當，在具體實施過程中也可能會出現一些問題。筆者通過總結實踐經驗，針對相應的問題提出了一些規避策略。

首先，應當避免將微格教研陷入單純“微格教學”的泥淖。如果單純開展“微格教學”，就會很容易出現為技能而技能的現象，把課堂教學當成了技能表演的秀場。因此，在微格教學之前開展說課是很有必要的。因為課前說課考量了執教人對教材、授課內容、教情和學情的把握程度，同時還必須有教學理論和專業知識的支撐。將“微格教學”對實際課堂教學的實踐指導作用與“課前說課”通過教學理論對課堂教學的設計思考結合起來，并輔以專家同事觀看微格教學視頻的反饋建議和自我反思，才構成完整的微格教研。

其次，因為大學英語教師的工作量一般都比較大，工作強度相對專業老師也較高，大部分老師在完成日常教學任務之后很難潛心教研，而“微格教研”又需要相對集中的時間來研討和訓練，如果不能堅持，同樣有可能陷入形式。針對這一情況，首先應當特別注意在技能訓練內容的選擇上保持單純性，采取循序漸進的態度，每次只針對單一的一個技能小點。比如，要么是某一個單元的導入，要么是針對某一篇課文結構的引入提問，要么是對一堂課的課后總結。總之，一次只開展一種教學技能的展示。同時，還應嚴格把控制微格教學的時間，一般控制在5～10分鐘為宜。其次，每次微格教研也可以分成兩次來完成。課前說課是第一部分，在一次教研會中完成，這一部分可以幾位老師分別就同一內容來說，而微格錄像的工作可以由執教人放在會后自行去微格教室錄制，然后充分利用新媒體的功能，將視頻資料共享到教研團隊媒體群，同行老師抽空閑時間觀看并形成自己的意見和建議；剩下的部分由第二次教研會完成。首先進行意見反饋，再由執教人根據反饋意見改進現場教學并完成二次反饋和評價。這樣，就能大大縮短每次教研活動的時間，不至于讓微格教研因所需時間“冗長”失于發揮效用。

再者，微格教學是將教學流程中的環節分解，對單個教學技能進行局部的、細化的考量和研討，雖然這在逐個提高教師的教學技能上起到了重要作用，但是，也必須認識到教師的教學能力是在具體課堂教學中的機智反應和教學技能綜合應用的體現，而不是單純的各種基本教學技能的簡單拼湊和機械組合。因此，課堂教學研究既有分解的必要，也有綜合的必要，在充分利用好微格教學給提升教學技能帶來的優勢的同時，也應該意識到“微格”的局限，在做具體的教學評價和給出建議時應該有批評建議也有贊賞和肯定。

最后，一定要重視自我反思和同行反饋的環節，不能將微格教研僅僅止步于微格教學。微格教研，“研”是重點，這里的“研”包括對授課內容的鉆研，對教學設計和教學方法的研究，以及對教學技能的研討。在觀看了微格教學視頻或者現場教學以后，執教人應根據學生和教材實際，細致地反思自己的教學；而同行們則根據自己的理論素養和教學實踐經驗對該技能的呈現是否成功提出中肯意見和建議，并決定是否需要重教。只有這樣，同一教學團隊的教師通過相互之間的訓練和指導，共同學習，共同進步，才能使微格教研切實在提高教師教學技能和指導課堂教學上發揮實質性作用，進而提高整個大學英語教學質量。

結語：

微格教研是把微格教學的基本理論和模式運用到教研活動中，對傳統的教研活動進行改革和創新，用于“研究教學”的有效模式。通過將復雜的教學過程分解為多個單一的易于掌握的教學技能，并對每項技能通過合作性的教研活動逐一展開展教學實踐和研討，微格教研在提高大學英語教師的教學技能方面成效顯著。同時，微格教研不僅著力于教師教學實踐能力的提高，還加深了實踐基礎上的教學理論探討，進而提升教師將理論運用與具體教學實踐的實際操作能力，提高大學英語教師的整體教學水平和大學英語教學質量。

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