利用網絡資源提高高職學生西班牙語聽力理解能力

曹啁童

摘要：學生西班牙語聽力能力的培養在高職西語教學中占據著重要的地位，在網絡環境下如何利用豐富的網絡資源和app軟件提高學生的聽力理解能力是本文主要探討的內容。

關鍵詞：網絡環境；西班牙語；聽力教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0274-02

作為高職西班牙語專業的必修課，視聽類課程一直是該專業教學的重要環節，而培養學生的西班牙語聽說技能也是該課程的主要目標。然而，多年來，由于受到傳統教學模式的影響，目前各高職院校的西班牙語視聽類課程教學模式均比較單一，教學方法比較陳舊，依然停留在孤立的聽材料、做練習這樣較低的水平上，這也直接導致了學生聽力興趣淡薄、聽力水平提高緩慢，聽力理解能力經常處于外語學習聽、說、讀、寫、譯五大方面中最弱的一環，成為學生西班牙語學習的短板。

近年來，隨著互聯網技術的飛速發展以及智能手機的普及，學生在日常學習和生活中對手機的依賴越來越深，尤其是在高職院校，學生在課堂上使用手機的現象屢禁不止。與此同時，網絡上有關西班牙語學習的資源和app呈爆炸式增長，其內容也涉及到語言知識、技能訓練和背景文化認知等各個方面，那么，在當今網絡環境下，如何利用豐富的網絡資源，幫助學生改進西班牙語聽力理解能力，培養學生聽說技能，提高其西班牙語語言運用能力成為擺在高校西班牙語教師眼前的新課題。

一、影響高職學生西班牙語聽力水平的主要因素

不論是西班牙語專業的四八級考試，還是西班牙語DELE水平考試，我們都會聽到學生抱怨“太難了”、“聽不懂”，而聽力技能作為五大語言基本技能之首，又是西班牙語學習的重中之重。正所謂有輸入（imput）才能有輸出（output），只有具備了一定的聽力理解能力，才能改善西班牙語表達能力和語言運用能力。那么阻礙學生提高西班牙語聽力能力的主要原因都有哪些呢？

1.語音語調不準確，造成理解障礙。語音辨析基本上是高校西班牙語教學初級階段最重要的內容之一，如果發音不準，聽音也必然不會完全準確。西班牙語是一門對語音辨析要求比較嚴格的語言，如我們熟知的b/p、t/d、q/g等字母的辨析。然而縱觀全國，大多數高職院校的西班牙語專業都屬于全國普招，招生對象面對我國西北、西南、東南等地，學生說話普遍帶有較重的家鄉口音，這極大地影響了學生西班牙語發音、聽音的準確性。如來自四川等地的很多學生都存在著l、n不分的情況，la luna被聽成、說成la lula這樣的現象比比皆是，這必然會影響學生的聽力理解能力。

此外，有部分學生習慣了聽發音標準、清晰，語速較慢的語料，而西班牙語由于其自身的發音特點和廣泛的使用范圍，其發音連讀嚴重、西班牙各地和拉美各國口音龐雜，這也是影響學生聽力水平的一個重要因素。

2.知識面過窄，造成理解障礙。在經歷了發音階段后，學生所掌握的知識量就成為影響其語言水平的一個重要因素，這些知識包括：詞匯量、語法知識、社會文化背景知識、與聽力內容相關的專業或科普知識，其中又以詞匯量的多少和語法知識的掌握程度對學生聽力水平的影響最深。語音辨識是西班牙語“聽”的最初階段，其目的是為了獲取有效信息，而所有信息內容則主要通過聽者對單詞的理解、組合來傳遞。一段聽力材料中生詞的多少在很大程度上決定了學生對其理解的深度，很多情況下，尤其在西班牙語DELE考試A1-B1水平和西班牙語專業四級考試的聽力部分學生反映出的問題，大多是詞匯量積累不夠導致的。只有掌握了相當數量的詞匯，才有可能對所聽到的信息進行正確的解讀和綜合理解。

語法作為語言中一般規律的概述，也同樣對能否正確理解所聽到信息起到重要作用。相較英語和中文而言，西班牙語的語法現象更加復雜，如果學生不能正確理解這些語法差異或掌握得不夠熟練，必然會造成聽力理解的偏差甚至錯誤，影響其聽力水平的提高。比如西班牙語中動詞變位這一簡單的語法現象就常常會給初學者造成聽力困擾，Ayer llovía mucho.和Ayer llovió mucho之間究竟有什么區別，而這場大雨究竟停了還是沒停經常成為困擾學生的主要問題。

3.文化因素的不同，造成理解障礙。文化因素是一個關系到聽者對其接收到的信息是否能夠準確解讀的一個不可忽視的要素。每一門語言的產生和發展都承載了與之相應的文化，反映出該文化背景下人們的價值觀、風俗習慣、歷史風俗、生活方式等。西班牙語背后的拉丁文化和漢語文化迥然不同，這也必然會導致雙方說話習慣的巨大差異。如果學生對所聽語料發生地文化缺乏足夠了解，就會根據自己熟悉的本族文化對其進行理解，這就不可避免地會產生失誤。比如在西語學習中常見的sí，no的理解問題：A：？覩No quieres comer conmigo？ B：Sí，？覩por qué no？如果不了解西班牙人的說話習慣，學生很容易按照漢語文化思維認為sí表示對對方話語的完全肯定，即不跟對方一起吃飯，然而此局的意思確正相反，其sí是對后半句comer conmigo的肯定，即雙方會一起吃飯。

二、在網絡環境下提高學生西班牙語聽力水平的對策

傳統教學理念下，提高學生聽力水平的方法多為教師為主、學生為輔的直給式訓練，學生自主訓練時則面臨資源有限、訓練方法單一的問題。而隨著互聯網+時代的到來，智能手機全面進入人們的生活，在網絡環境下建立西班牙語學習互動平臺，利用豐富的網上資源，有助于學生充分利用自己的碎片時間進行西班牙語聽力訓練。

1.有重點、分階段地選擇大量原版音視頻材料磨耳朵，打造標準語音語調。聽力理解障礙在語音上的體現是多方面的。首先漢語中有意義的最小語言單位字（Caracter）均為一個音節，而西班牙語中對應的最小語言單位詞（palabra）則有單音節和多音節之分，多音節詞又要分重讀音節，且發音時連讀現象嚴重，二重輔音、三重輔音也使西班牙語的語音節奏和漢語有很大不同，這就對中國學生的聽力學習造成了極大的困擾。

對于一門從零基礎開始學習的語言來說，沒有什么比原汁原味的音視頻材料更能給學生營造良好的學習氛圍了。在語言學習的初級階段，可以選擇一些國外原版幼兒教育動畫片或標準發音視頻材料，如西班牙本土動畫pocoyo和Muzzy，美國幼兒西班牙語教學動畫Dora（西語版）和阿根廷的Manuelita等，一方面可以很好地吸引學生學習西班牙語的興趣，另一方面這類幼兒教育類視頻材料一般發音標準、語速較慢，且能夠從中找到大量基礎語法知識的實際運用案例，可以很好地營造一個零基礎西班牙語學習環境，使學生的聽力學習更富有生動性和趣味性。

在經過最初幾個星期甚至幾個月的磨耳朵的階段后，由于高職學生的年齡特點和自身的知識儲備，他們必然不會滿足于只看動畫片這樣低幼的學習資源，這種情況下就可以選擇以對外西班牙語教學軟件或視頻材料，如Apartamento para dos和Destino，其中Apartamento para dos的難度響較Destino更容易，語速也更慢，但Destino中涵蓋的西班牙語國家文化背景知識更加豐富，更適合學生全面掌握西班牙語語言技能。

2.選用針對性強的app，幫助學生充分利用碎片時間背單詞，擴大詞匯量。高職學生西班牙語學習的一大短板就是詞匯量不足，很多學生一方面非常希望掌握大量的詞匯，一方面又不能接受傳統的背單詞方法，不愿意拿出大量時間在單詞記憶上，那么如何利用好學生的碎片時間進行西班牙語學習成為高職西語教師的一項重要任務。筆者選用了duolingo（西語版）和滬江西語兩個app輔助學生完成單詞記憶。通過實踐發現，使用app軟件背誦單詞的學生詞匯量有明顯提高，尤其是使用duolingo的學生在日常詞匯掌握量方面的進步非常顯著，且軟件采用“詞圖相連”的學習模式，以通關的形式輔助學習，將詞匯學習和詞匯游戲相結合，寓教于樂，使學生更加積極主動地參與到西班牙語學習中來。兩款app均提供大量的填字游戲、看圖填詞、近反義詞游戲等生動有趣的學習方法提高學生的學習興趣，增強其自主學習能力。此外“微西語”（微信平臺）“西班牙語聽力”兩個西班牙語學習app還提供大量的精讀、泛讀電子文本，同時配有相應的聽力材料，間接地擴大了學生的詞匯量。其中“西班牙語聽力”app在在線模式下還提供“詞語地圖工具”，即顯示用戶指定詞匯的講解、例句等背景資料。當然，上述詞匯輔助學習app也都存在著自身的缺陷，如duolingo是用英語界面學習西班牙語，對學生的英語水平有基本要求；大多數app只能針對一個單詞的一個意思進行訓練，無法解決西班牙語中“一詞多意”和“一意多詞”的問題。

3.以微課為載體，采用交互式教學手段，突破語法難點。傳統的西班牙語語法教學過程以教師講解為主，并通過大量的控制性練習幫助學生實現對語言結構的形式和表層意義有充分的認識，這種單項信息傳授的方法必然會使整個語法教學枯燥無聊，單一的教學活動、沉悶的課堂氣氛都容易使學生投入上課睡覺或玩手機等教學殺手的懷抱。采用微課這一新興教學模式，將龐雜的語法點梳理成對應的模塊，利用郵箱、qq、微信等網絡社交平臺發送給學生，并配以在線練習、測評，將語法學習模塊化；通過網絡能夠及時了解學生對該語法點的掌握情況，有助于培養學生自主學習能力。

總之，在新時代的網絡環境下，更好地利用網上豐富的西班牙語學習資源，以學生自主學習為中心，充分發揮網絡環境西班牙語聽力教學優勢，必將推動我國西班牙語教學工作的整體發展，提高學生西班牙語聽力水平。

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