當代大學生學習狀態調查與分析

莊碧云 羅舒心 劉運春 徐梅

摘要：當代大學生的學習狀態是全國各大高校都相當關注的一個問題，本文通過自編問卷，對大學生的學習目標、學習態度、學習興趣、學習方法、專業了解度、課堂行為、教學滿意度以及主要困惑等反映學生學習狀態的問卷調查結果進行了分析，并提出了引導大學生進入良好學習狀態的相關對策。

關鍵詞：大學生；學習狀態；調查分析；對策

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0262-02

常言道：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”。求上進方能成才，大學正是成才的關鍵點，所以學習關系到大學生日后發展，可見，學習仍是大學生不可或缺的一個任務。只有大學生擁有良好的學習狀態，其個人才能有所成就，校園學習氛圍才能變得濃厚，和諧校園環境才能順利構建。

一、調查樣本構成

本次調查以華南農業大學園藝學院2014級全日制本科生為對象，共發放問卷212份，收回212份，共獲取有效問卷212份，有效率為100%。其中男生卷78份，占36.79%，女生卷134份，占63.21%。

學習狀態是指學生的總體學習狀況，既包括與學習相關的態度，動機等心理狀態，又包括與學習相關的參與，投入等行為狀態。大學生的學習狀態主要包括學習興趣、態度、努力程度、合作狀態、學習效率、專業滿意度、環境適應性等方面。[1]結合現階段大學生的實際問題，進行了多次修訂。問卷內容主要包括當前大學生學習興趣及動機、專業了解程度、課堂學習效率、課程設置、學習環境、學校及學院管理等相關問題。

二、調查結果分析

在對上學年的大學生活滿意度的調查中，僅有37.74%的學生表示“滿意”，而62.26%表示“說不上來”或者“不滿意”。關于原因，29.24%的學生是“忙于社團，沒有專心學習”，23.62%的學生是“除上課外，無所事事”，15.10%的學生是“經常上網打游戲或煲劇”，7.64%的學生是“經常與同學外出游樂，沒有學到東西”。可見，大學生的學習狀態不容樂觀，學生學習熱情偏低，據調查分析影響因素如下：

1.學習態度

（1）學習目標不明確，不重視大學學習

一學年以來，有24.12%對自己大學的目標很明確，68.42&“正在想，”7.46%“不想制定”，可見大部分學生對大學生活感到迷茫，學習的計劃性不強，目標不明確。而僅有10.80%的學生對所學的專業很了解，60.00%的學生認為大學學習成績“不掛科就行”或者“無所謂”，這說明大學生對大學學習不夠重視，學習理想不夠遠大。

（2）普遍遇到學習困難，學習熱情偏低

關于在學習過程中遇到的困難，26.27%的學生覺得“平時找不到老師輔導，而同學又各顧各的”，29.41%覺得“身邊的同學都不學習，沒有學習氛圍”，25.28%覺得“學科太難，學不會”19.04%認為是其它原因。可見，學生在學習中遇到的困難各不相同，因人而異。而51.91%的學生選擇在學習中遇到困難時“自己查一些資料或換一種方法思考”，57.87%的學生認為學風好或差的主要原因是“學生自身的問題”。由此可見，大學生普遍在學習中，但解決問題的積極性和主動性不高、學習熱情偏低的主要原因在于學生自身。

（3）更重視思考及動手能力，專業知識在其次

在對大學生活中，“專業知識”、“思考及動手能力”、“社交”、“游玩”的排序中，統計結果如下：

由此可見，大部分學生對以上四方面的排序為：“思考及動手能力”、“專業知識”、“社交”、“游玩”，相比“專業知識”，學生更重視“思考及動手能力”的提高和養成。

2.教師的教學質量

教師的教學質量對學生的學習動力、學習效果有顯著影響。對于教師的教學質量，52.83%的學生表示“滿意”，47.17%的學生表示“不滿意”。不滿意的原因有53.80%的學生覺得老師“沒有備課，只顧一味地按教材講，完成任務式的教學”，20.25%認為“備課了，但責任心不強，有些重點根本不講”，25.95%認為“非常認真，但把握不住重點”。

社會上一直存在一種看法是教師應該以提高教學質量為主要任務，建議把教學質量加入教師評職稱體系，10.29%學生認為“無關緊要”，65.69%認為“同意，可以提高同學們對知識的掌握程度”，24.02%認為“不同意，大學主要靠個人的專業，老師應該多去鉆研學術問題”。因此，高校可以考慮將教學質量加入教師評職稱體系。

3.課程設置的合理度

課程是反映教育目的的具體內容和載體，也是學校教育活動的中介，學校的一切教學活動都是以課程為中介展開的。所以，課程改革是學校教育改革的核心，學校課程設置、課程結構體系如何，不僅關系到教育目的的有效落實問題，也關系到人才成長的質量問題。[3]有些同學感覺到在課堂上聽老師講課較吃力，希望一些科目的學時適當增加。在調查中35.19%學生認為“同意，這樣可以大大減低學習負荷，提高學習效率”，45.83%認為“與個人能力、老師講課水平有關，無所謂”，18.98%認為“不同意，通過課前預習、與同學討論等就可以解決”。可見，高校課程安排基本符合大部分學生的學習進度，可進行微調使之更加合理，滿足學生的課程需求。

4.學校管理及學習環境

有效的學校管理及良好的學習環境對于大學生的發展極為重要。在大學階段，早晚自習是大學生整個學習生活中最主要的學習活動，早晚自習時間，不僅是大學生自己學習的過程，而且也是大學生形成良好學習方法的一個過程，對其自身今后的發展起著不可估量的作用。[4]問卷假設學校出臺規定晚自習時間的具體要求，29.81%的學生覺得“會有利于學習”，51.44%表示“我有逆反心理，讓我更不想去學習”，18.75%“無所謂”；而對于學校打算出臺宿舍晚自修檢查，17.65%的學生“比較支持，畢竟是為了讓大家努力學習”，74.66%“不支持，限制學生自由，是管理層不積極思考有效對策而因懶惰粗放的管理模式制定出的規定”，7.69%覺得“無所謂，反正可以出去玩”。可見，學校應該創新并運用合理有效的管理模式，使學生樂于接受，真正服務和幫助學生健康成長。

三、教育引導對策

（一）培養大學生正確的學習觀，幫助學生樹立明確的目標

大學生的學習觀就是大學生在總結以往學習經驗的基礎上形成的關于學習內容、學習方法、學習目的等方面的基本觀點和看法。它不是也不可能是一成不變的，而是隨著學生學習經驗的增加，知識水平和認知水平的提高而不斷變化的，它主要反映的是大學生對與為什么學習、學習什么和怎樣學習這些問題的看法。[4]在大學期間幫助學生培養大學生正確的學習觀，幫助學生樹立明確的目標有著深遠的意義。一方面，高校可以通過增加相應專業實踐課程，加強職業生涯規劃教育，組織開展學術經驗交流會等方式將學習課程與專業興趣相結合，增強學生的自主學習能力；另一方面，學生自身應保持積極的學習心態，不斷提高自身探究能力、實踐能力和創新能力，在大學期間不斷完善自己，提高自身綜合素質，力爭德智體的全面發展。此外，各種學術型、實踐型等素質拓展活動也是促進正確學習觀的形成，激發大學生學習熱情的良好平臺。

（二）提高教師教學質量，合理調整課程設置及安排

首先，學校相關部門應對多媒體等課堂配套設備進行嚴格的質量把關，充分利用好各種教學資源，最大限度地提高課堂學習吸收率。其次，教師上課不能滿足于已有的課件和一成不變的課堂，應深入分析課堂上的優缺點，了解學生的所欲所求，從而探求適合師生共同進步的教學方法，使課堂成為落實每個教學單元，每個小節的具體學習內容，同時，教師可以開發小課件、小應用，給課堂增添趣味性、創新性，在回歸課本的前提下有自己適當的添磚加瓦，發揮自已的主觀能動性，涌出創新思維的泉流，使課堂真正成為學生的課堂，成為思流交匯的圣地，成為學生騰飛的平臺。此外，教師的教學質量與學生的興趣以及課程重視程度也有關系。大學課程類型大致有專業課、公共基礎課、公選課，而學生對這些課程有不同的重視程度，此現象會致使部分授課老師的教學熱情受到打擊，影響備課及現場講課，降低教學質量。因此高校在大一新生入學教育中，要讓新生們意識到在對專業課程有所側重的同時，亦要平衡其他類型課程的重視。

（三）營造良好的學習環境氛圍，規范校園活動的管理

第一，學校可以指定符合實際的學風建設管理制度，提倡形式不一的早讀晚修，嘗試組建學習小組，通過相互督促，相互提醒，發揮團隊的力量，使大學生的學習效率得到更大程度的提高，也可以建立獎勵機制，每學期進行個人和集體的表彰，從而促進學風建設。

第二，改善學生自習室的條件對學生參與自習的積極性有實質性的提高。特別是自習室內的室內環境，例如：免費配裝冷熱水箱、配裝空調、完善課室的隔音效果、在室外種植養眼的綠色植物等、自習教室提供免費的無線網絡接口等。

第三，學校應加強校園活動規劃及管理，辦真正服務于學生，真正有益于學生的高質量活動。在舉辦活動的過程中應注意培養學生的表達能力、溝通能力以及動手能力和知識探究能力，不斷創新和發展活動形式和內容，以帶動更多的學生參與，并受益于其中。

（作者單位：華南農業大學）

參考文獻：

[1]汪曉春，王振偉.對目前研究生培養中存在的問題分析及意見[J].教學創新，2008（3）.

[2]劉清宇.大學實施早讀晚修管理制度的研究[J].成功（教育），2010（05）.

[3]張忠華.關于大學課程設置的三個問題[J].大學教育科學，2011（06）.

[4]朱平莉.當代中國大學生學習觀研究[D].海南大學，2012.