地方本科院校開展網絡教學的現狀、問題與對策分析

陳曉飛　曾陽素　伍雁鵬　諶曉芹

摘 要：網絡教學給地方本科院校教育發展帶來了機遇和挑戰。本文結合邵陽學院的實踐經驗，總結了地方本科院校開展網絡教學的現狀，分析了遇到的困難，并給出了應對措施和對策。

關鍵詞：地方本科院校；網絡教學；MOOC

一、前言

網絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式。隨著網絡信息技術的發展，網絡教學技術逐漸成熟。網絡教學打破了傳統的時空限制，將成為21世紀主流的教學方式[1]。

1999年，中國教育部批準了68所高等學校開展現代遠程教育試點，通過現代通信網絡開展學歷教育和非學歷教育[2]。2012年起許多知名大學，如北京大學、清華大學、上海交通大學、中國科學技術大學、浙江大學、香港中文大學等紛紛加入MOOC陣營，在全球范圍共享優質課程。全世界掀起了一股網絡教育的高潮[3]。

然而中國的教育發展并不均衡，大部分地方本科院校開展網絡教育方面處于落后位置。本文以邵陽學院為例，就地方本科院校開展網絡教學的機遇、現狀、困難進行了詳細分析，并提出了建議和對策。

二、地方本科院校開展網絡教學的現狀與原因分析

985高校和211高校有著辦學經費充裕、區位優勢巨大、師資力量雄厚等諸多先天性優勢，很早就開始了網絡教學的實踐，取得了不少成果。相比之下，地方本科院校限于辦學經費、區位優勢、師資力量等多方面的不足，在開展網絡教學實踐上遇到了重重困難[4]。

作為一所地方本科院校，邵陽學院開展了近十年開展網絡教學的實踐探索，進展異常艱難和緩慢。邵陽學院自2008年開始部署精品課程軟件，先后建設了56門校際精品課程和22門省級精品課程，并給予經費支持。2009年開始運行網絡課堂軟件，將網絡課堂運行效果作為系部信息化建設的考核項目。2013年購買了4000個賬號世紀大學城，開始MOOC教學實踐探索，在全校范圍內選拔了40多個教師開展MOOC教學研究。盡管付出了諸多努力，邵陽學院的網絡教學沒有取得多少實際效果，真正參與網絡教學的教師和學生寥寥無幾。

根據邵陽學院的實踐和經驗，我們總結地方本科院校開展網絡教學面臨的主要困難有：

（一）學校投入不足，硬件設施落后，缺少先進的現代化多媒體教室，特別是缺少高質量的錄像設備和錄音設備。

（二）缺少一支高素質的網絡教學空間建設、管理、維護隊伍，教師缺乏相關的網絡信息技術，比如大部分教師不知道怎樣進行視頻剪輯和音頻處理。

（三）無力自主開發網絡教學軟件，只能購買昂貴的、尚不成熟的、商業化的網絡教學軟件，這些軟件可操作性差，性能不足，故障率高，給使用者和管理人員帶來巨大的麻煩和困擾。

（四）網絡教學運行機制和質量保障體系不健全，教學過程和學習效果評價考核機制不完善，網絡空間管理制度缺乏可操作性，激勵措施和力度不夠。

（五）教師缺乏網絡教學經驗，可供借鑒的成功模式較少；習慣于使用傳統方式設計和組織教學過程，形成了固有的風格和模式；缺乏轉型網絡教學的勇氣和知識積累。

（六）學生積極性不高，一方面網絡空間課程質量不高，另一方面很多學生對學習的認識不到位，為了學習而學習，缺乏學習的主觀能動性。

三、網絡教學給地方本科院校帶來了新的發展機遇

盡管地方本科院校開展網絡教學面臨各種各樣的困難，但是網絡教學給地方本科院校帶來了縮小與重點本科院校差距的機會[5]。一般說來，地方本科院校開展網絡教學有以下好處：

（一）網絡教學對教學場地的要求很小，可以在家、在宿舍，甚至在戶外進行，運行維護的代價較小，有利于降低地方本科院校辦學成本。

（二）網絡教學資源具有一次建設、重復使用的特點，有利于解決地方本科院校師資短缺問題。

（三）網絡教學模式允許超大規模課堂成為可能，學生的學習過程不受場地、教師、時間等因素的約束，可以自由選擇課程，自定義學習計劃。

（四）開展網絡教學可以改進傳統教學模式的不足，加強師生溝通和互動，迫使學校、教師和學生不斷去學習、適應這種新的教學模式，不斷提高信息技術能力，使高等教育從填鴨式教育向素質教育過渡，最終實現改革教學過程、提高教學質量的目標。

（五）地方本科院校在推廣網絡教學的過程中，必須從為地方經濟服務的目標出發，以學校重點專業和特色專業為龍頭，從而發掘并培育學校自身的辦學特色。

四、地方本科院校推進網絡教學的措施和建議，以邵陽學院為例

為進一步推動網絡教學，邵陽學院從2014年初開始了MOOC教學深化改革，取得了一定效果。根據邵陽學院的特點，筆者建議進一步采取如下措施：

1.理順管理體制，建立健全管理制度

（1）成立MOOC教學領導小組，院長任組長，主管教學副院長任副組長，相關職能部門及有關教學系部負責人為組員。

（2）成立網絡空間教學管理科，負責全校多媒體教室的管理和維護、網絡空間管理、多媒體課件制作，編制5人。

（3）網絡信息中心出臺網絡空間管理辦法，人事處、教務處出臺網絡空間教學教師工作量計算辦法，教學質量監控處出臺網絡空間教學過程監控及質量評價辦法，學工處出臺學生個人學習空間管理辦法，對學生的網絡空間建設使用情況進行量化評價并納入學生評獎評優考核體系。

2.建立健全MOOC教學改革檢查和激勵機制

（1）充分利用MOOC理念開展校內教學改革。認定MOOC教學為合法的、必修的教學環節，其地位與理論教學、實驗教學、實習、實訓、畢業設計、社會實踐等傳統教學方式相同。

（2）全面修訂教學計劃，用3年的時間實現各專業的網絡教學環節占整個教學環節的比例超過10%，其中網絡教學與課堂面對面教學的學時比為：公共基礎課不低于1：4，專業基礎課不低于1：5，專業課不低于1：6。

（3）定期開展MOOC教學檢查評比，將各教學系部推進MOOC教學情況納入專業建設、本科教學工程、年度考核指標體系，對表現優異的單位和個人給予獎勵和表彰，通報表現欠佳的單位和個人，限期整改。

（4）優先支持網絡教學改革項目，每年支持40個以上MOOC課程教學改革項目，MOOC教學改革經費每年不低于1000000元。

3.加強MOOC教學軟硬件平臺和教學資源建設

（1）用3年左右時間建設20間以上自動錄播多媒體教室，建成100TB以上容量數據中心，通過升級改造建成十萬兆主干、萬兆出口的校園網絡，wifi信號覆蓋全校園。

（2）在購買4000個“世界大學城”空間賬號基礎上，自主開發建設30000人規模的MOOC教學空間平臺。用3年左右時間引進MOOC課程5門，自主開發MOOC課程8門。

（3）加強MOOC教學資源庫建設。從“內容維”，構建“專業級、課程級、素材級”三級數字化教學資源架構體系，滿足不同群體、不同層次的教育資源需求。應用虛擬現實、語義網等新技術手段，創建任務驅動、協作探究、操作演練等凸顯專業特色的學科工具與資源，提供智能化資源制作、檢索、管理、展示功能，便捷師生使用，促進信息技術與教學深度融合。

（4）通過建立統一數據標準，通過數據融通技術，統一底層數據，實現教學資源、實訓資源及其他第三方軟件互通互連。多群體協同共建共享數字化資源，“企業、學校、社區”協作，促進“理論、實踐、生產、服務”四結合，支撐“專業拓展、實訓中心、專業教學”與“產業鏈、社區服務”的對接。

4.全面開展MOOC教學實踐活動

（1）轉變教學思路，借鑒MOOC以學生為中心的理念，積極開展教學改革和創新實踐。從部分MOOC課程采取線上線下相結合的混合教學模式，逐步過渡到全面開展MOOC教學模式。讓學生通過線上的課程和線下課堂的指導綜合學習，最大化的發掘線上的優秀知識。

（2）在條件比較好的教學系部進行MOOC教學試點，在2014年確定信息工程系、英語系、經濟與管理系、電氣工程系為MOOC教學試點單位基礎上，逐步擴大試點，將所取得的經驗向全校推廣。

（3）強化學校辦學特色，借助MOOC平臺擴大學校影響力，結合地域特點發展地方文化，并形成自身優勢。通過與地方政府、企業、行業組織、社區合作開展MOOC教學培訓服務，進一步擴大學校的影響力。

（4）詳細了解學生的特點和需求，做到細致化教學、因材施教。根據地方經濟發展的特點，掌握社會需求和學生需求，因需施教，提高就業率和社會服務水平。

5.加強MOOC教學師資隊伍建設

（1）分批次對全校教師開展MOOC教學設計和組織方法、自動錄播多媒體教室使用方法、多媒體處理技術、Flash動畫制作技術、多媒體課件制作方法、網頁設計技術等MOOC教學相關信息技術的培訓工作。

（2）在引進教師時重點考察網絡信息技術應用水平；對新進教師進行專項網絡信息技術培訓。2014年共開展2批400人次MOOC教學培訓，2015年。

（3）加強MOOC教學團隊建設工作，集中優勢力量，組織精干團隊開發《設計素描》、《設計素描》、《網絡工程應用技術》、《計算方法與程序設計》、《產品技術創新》、《單片機原理與應用》、《電力系統分析》、《現代漢語》等8門MOOC課程。在課程建設驗收合格后，重新組合并優化MOOC教學團隊，并組織開發新的MOOC課程。

五、結語

邵陽學院的教育信息化改革努力獲得了教育部、教育廳的肯定和支持。2014年邵陽學院被批準為教育部信息化建設試點單位及湖南省教育信息化改革試點單位，獲得湖南省教育廳信息化改革項目4項，進校經費70萬元。2014年底邵陽學院對MOOC教學進行了一次全面檢查，結果顯示教師和學生登陸空間頻率、發文章數等重要指標均呈幾何指數增長，說明邵陽學院推進MOOC教學改革的措施得當，推進有力，可供同類地方本科院校借鑒參考。

在取得一定MOOC教學改革的成果和經驗后，邵陽學院將重點研究高校、地方教育單位、企業之間合作，共享MOOC教學資源，共同推進MOOC教學。

參考文獻：

[1]葉磊.新建本科院校開展網絡教育的意義探析[J].科技信息，2010（06）：255-256.

[2]張少剛，王淑娟.我國現代遠程高等教育跨越式發展與思想創新[J].中國電化教育，2005（03）：29-32.

[3]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2013（03）：13-19.

[4]賈洪偉，馬德峰.MOOC在中國發展之困境[J].湖北工程學院學報，2014（04）：76-80.

[5]晉艷.新建本科院校實施“MOOC工程”初探——以西安思源學院為例[J].陜西教育（高教），2014（10）：66-68.

（作者單位：邵陽學院）