小學語文教學中如何營造良好的課堂氛圍

虎杰

【摘 要】良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，有效激發學生學習興趣，取得良好的學習效果。本文旨在討論如何營造一種良好的課堂氛圍，提高語文教學效率。

【關鍵詞】小學語文 ? ?課堂氛圍 ? ?師生關系 ? ?提問方式 ? ?游戲

課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現的一種心理狀態，良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，使得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。那如何才能營造一個良好的課堂氛圍呢？對于這個問題可謂是“仁者見仁，智者見智”，但有一點，教師的教學藝術會直接影響課堂教學氣氛。下面是筆者的一些膚淺的看法和做法，以供同行商榷。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍之效。

一、構建融洽的師生關系，營造民主和諧的課堂氣氛

在小學語文教學中，師生關系是否融洽，直接決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的確立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，建立民主平等的師生關系，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有身處這樣民主寬松的課堂環境，學生才會以愉悅的心情全身心投入到學習活動中，啟動思維、馳騁想象。

在語文教學中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。只有改善了教學中師生不和諧、不對等的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好的心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。

二、采用充滿殷切期待的提問方式

提問是課堂教學中不可或缺的教學環節之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是嗎？”），或對學生的提問做出生硬、粗暴的回答（如“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，學生的交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。

因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣，體現出教師對學生的殷切期待。例如，教師問 “這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”時，其聲調、表情都要像日常問話，而不應像審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如 “你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發性。”），或適時地插話，進行圓場和啟發（例如，“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”）。教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據實際情況，靈活多樣，并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。

三、寓教于樂，活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，使教育的知識性和娛樂性得到完美結合。

教師在課堂上創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式、恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語、看口型猜字母，講故事、猜謎語等。

四、巧設懸念，激發課堂氣氛

由于長期受應試教育的制約，教師的身上背著各種考核指標，很多教師不愿在活躍課堂氣氛上下功夫，甚至覺得是瞎耽誤工夫，也不去想辦法活躍課堂氣氛，唯恐一發而不可收，而影響了進度和知識的傳授。長期以來，我們的教育模式都是“灌輸式”教育，學生在下面呆板地聽，教師在講臺上滔滔不絕地講，唯恐講得不全、不細，強調得不夠。但學生心里在想什么，有沒有認真聽，教師就管不了了。整節課下來，教師講得津津有味，學生聽得一塌糊涂。這樣的課堂缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，讓學生成為課堂的主人。教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，從而自覺地去思考問題、分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

總之，良好的課堂氣氛可以促進師生良性互動，讓教師的教和學有機融合。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地遨游在知識的海洋。