高中化學課堂中如何對學生進行有效評價

曲穎

摘 ? ?要：評價學生的目的就是為了有助于學生的健康成長。教師適時的給予學生恰當的評價，是激發學生“樂學”和提高教學效率的有效手段之一。有效評價必須體現適時性、主動性和多樣性原則。

關鍵詞：有效評價;激勵;原則;自評;互評

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

普通高中新課程的理念是“一切為了學生的發展”，《高中化學新課程標準》提出“高中化學課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。”可見，新課程的化學教學評價所起的激勵作用在整個高中化學教學過程中占有舉足輕重的地位。課堂評價是激發學生潛能，引領學生進步的有效途徑之一。化學課堂教學中如何有效的評價學生呢？筆者就此問題結合多年的教學實踐經驗談幾點做法。

一、把握課堂評價的時機，體現適時性原則

教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，以激發學生提出問題的興趣和勇氣。而要鼓勵學生大膽猜想，大膽懷疑，就離不開課堂上的有效評價。教師適時的給予學生恰當的評價，是激發學生“樂學”的有效手段之一。所謂“適時”，是指教師如果介入過早，會阻礙學生自主發現的機會;介入過晚，會讓學生過久的處于盲目狀態;只有在恰當的時機介入，才能起到畫龍點睛的作用。比如我在高三復習中執教“如何用盡可能多的方法鑒別CO2和SO2”時，學生爭先恐后地列出了：①聞氣味 ?②品紅 ?③溴水 ?④KMnO4溶液 ?⑤氫硫酸 ?⑥FeCl3溶液 ?⑦澄清的石灰水 ?⑧BaCl2溶液等多種方法。學生通過討論、辯論，自己否定了⑦、⑧兩種方法。在大家都想不出新的方法時，突然一學生提出可以用Ba（NO3）2溶液。此時，全班學生哄堂大笑，我立即抓住時機進行及時評價：“小明同學沒有以老師為中心和順著全班的思維慣性，而是充分發揮自己的主動性，通過獨立思考，得出了有個性的見解。同學們，大家能討論分析能否用Ba（NO3）2溶液鑒別CO2和SO2？”全班同學馬上止住笑聲，辯論立即進入高潮，有的學生認為：“SO2具有還原性，在酸性條件下可以被NO3-氧化為SO42-，從而產生BaSO4白色沉淀”……學生們越辯思路越清晰，個個神采飛揚，此時的課堂已充滿了一派生機。

一方面，抓住學生在課堂中靈感的閃現與學生意見表達進行適時的口頭評價，對那些正處于情感、情緒敏感時期的高中學生而言，教師發自肺腑的真誠鼓勵、肯定或表揚，會直接影響他們的學習效果、發展觀等。另一方面，教師引導學生對問題進行深入的討論，使學生的認識得以升華，問題得以解決。教師的一個適時評價，可以營造出融洽的課堂氛圍，又會進一步激發學生的學習興趣和熱情。

二、轉讓課堂評價的權力，體現主動性原則

因為課堂評價的根本目的在于促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，所以高中化學課堂有效評價應把以往總是由教師評價問題，適當的轉變為由學生獨立評價問題，同時要注重學生的個體差異，區別對待，為每個學生富有個性的發展創造空間。

三、注重課堂評價方式的多元化，體現多樣性原則

以往的評價手段單一，評價只局限在教師，學生只能是被評價的對象，無法參與評價過程。新課程的“新”就體現在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結合起來。將多元化的評價方式貫串于化學課堂教學全過程，不僅可以使學生了解目的是否達到，每個活動環節存在那些偏差，而且通過多元化評價，把錯誤消滅在萌芽狀態，使化學課堂教學活動合理高效正向運行。

1. 師評生。這是最傳統、最常見、最簡單和使用頻率最高的評價。師評生分為語言評價、等級評價和獎勵性評價等類型。師評生要把握適時、適度原則，采用定性與定量相結合、對個體的評價和對小組的評價相結合等方式。

2. 生自評。這是一種最深刻、最重要的評價方式。當學生完成了一個練習或回答了一個問題后，讓其獨立思考、判斷，自己給自己評等級，從而培養自我檢驗，自我調控的意識。例如，可以提醒學生“想一想自己在解決問題過程中的成功之處和不足之處分別是什么？”等等。讓學生對自己的表現進行評價，既是對知識的再現，又是對自己的能力和方法的全面反省。

3. 生互評。這是一種最廣泛、最激烈的評價方式。每個學生往往都有自己獨特的思維方式，作為教師應給予充足的時間，讓每個學生都有發表自己觀點的機會。學生互評可以發生在同桌之間，將同桌二人的作業互換，取長補短，相互帶動，共同提高。學生互評也可以學習小組之間，許多作業和任務能否完成，取決于小組內部成員的合作是否默契。小組成員在“你來我往的思維沖突”中相互交流，相互評價，相互賞識，相互糾正，也就實現了相互學習，共同提高。學生互評還可以是集體對個人的表現進行評價，評價他人的說法，看誰最有說服力，最后在集體中達成共識。學生互評可以清楚地了解他人的優點和長處，認識到自己的優勢和不足，同時，可以充分暴露學生的思維過程，深化所學的知識，增強團隊意識和協作精神。

4. 生評師。教師要有良好的姿態，要放下架子讓學生去評價自己，評價課堂。筆者經常利用課堂最后的2-3分鐘讓對本節課預以評價，評價精彩的地方和不足的之處。這種評價開始學生不敢，教師要真誠地請學生評價，并講清楚評價的雙向性和平等性，且要教學生怎樣去評價老師的課堂。慢慢的學生就開誠布公地評價老師了。對學生指出的不足之處，老師要虛心的接受，并作必要的說明和表示今后如何改進。

總之，在高中新課改形勢下，進行化學課程教學改革的一個重要方面是學習評價的不斷創新和完善，其目的是，使每個學生都能從評價中獲益，使每個學生的學習水平在現有的基礎之上得到發展，使每個學生都能在評價中體驗到成功的快樂，只有這樣，我們才能使學習評價更真實準確地反映學生的化學學習情況，才能對癥下藥，對課堂教學質量的提高起良好的促進作用。