動畫設計課程中項目化教學的實踐和應用

摘 要：本研究根據中等職業技術學校的學生特點及企業對學生能力的需求，從教學實際出發，將項目教學法應用到FLASH動畫制作課程的教學實踐中，教學效果顯著，學生能夠積極探索，自主學習，注重的不是學生的最終學習效果，而是完成項目的過程"學生在項目實施的過程中合理運用知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，從而有效提升學生提出問題.分析問題及解決問題的能力。

關鍵詞：動畫設計課程；項目化教學；實踐；應用

FLASH是美國Macromedia公司出品的一個非常受歡迎的矢量圖形編輯和動畫制作軟件。它是一種兼具多種功能及操作簡易的多媒體創意工具，主要用于網頁設計和多媒體創作等領域。FLASH最受歡迎的主要原因是它可以制作出一種字節量很小、擴展名為.swf的高質量矢量圖形和具有很強交互功能的動畫。這種文件可以插入，也可以單獨成為網頁，還可以在專業級的多媒體制作軟件Authorware和Director中導入使用，自從FLASH動畫軟件面市以來，就以動畫簡潔生動、交互功能強、學習者易學易懂等特點受到了廣大學習者的喜歡并廣泛應用到計算機的各個領域。它已經成為計算機專業的必修課，是計算機專業必須掌握的專業技能之一。

一、關于教學設計

1.教學設計的定義及意義

定義：教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

2.教學設計的意義

（1）教學設計是信息社會發展的要求

（2）教學設計有利于教學工作的科學化

（3）教學設計有利于提高學習者分析問題、解決問題的能力和培養科學思維能力與科學態度。

（4）教學設計可促進教育技術的實踐與理論的發展。

3.FLASH動畫制作課程中項目教學法教學設計的實施過程

學習需要分析：學習需要分析是指學習者學習方面目前的學習狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

二、FLASH動畫制作技能的應用領域及行業需求分析

FLASH自1998年上市以來受到廣大用戶的歡迎和重視。到今天，它已經經歷了十多年的發展歷程，它可以在占用很小空間的情況下，實現高質量的交互式動畫和矢量圖形制作。它以簡單易學、功能強大等特點被迅速應用到動漫、網頁制作、多媒體制作、游戲公司、廣告公司等眾多領域中。隨著科技的發展及動漫、媒體公司的擴張，對于精通FLASH動畫制作的人才需求日益突出，據不完全統計，對于動漫人刁一的需求我國存在著十幾萬的人才缺口。這么大的缺口與動漫業務量的劇增，及畢業生所具備的職業能力與企業要求不符。FLASH動畫制作除了網絡服務應用外，現在手機、電視等新興媒體需求也在增加。所以培養出一批具有主動性，創新性，合作型的人才是我們教育工作者肩負的責任，為企業輸送大批有用人才，使學生畢業即就業是我們的使命。

我校計算機專業學生FLASH動畫制作課程的學習狀態及學習需要分析。我校計算機專業已經開設十年，為企業輸送了一批批計算機類人才。由于中專生自身的特點及學苗質量的下滑，導致計算機專業學生學習主動性及積極性不高。通過對已就業的計算機專業學生的走訪及問卷調查發現，大多數同學都喜歡FLASH這門專業課，都很感興趣，學習熱情都很高，但大部分同學都普遍反映，傳統的教學方法只是被動的聽，畢業后很難應用到工作中，一般進入公司后要進行一段時間的培訓刁一能上崗，有的同學達不到公司的要求，如對于公司交給的項目不知從何下手，合作精神欠缺等，最后選擇了其他行業。學生們都覺得最好能把企業的項目引進課堂，將課堂模擬成公司，那樣就可以調動同學們的主動性和積極性。

三、本研究的啟示

1.由企業專家和教育專家共同參與項目化教學改革更為合理

傳統教育模式下，線的教育專家來制定，課程體系的制定完全由教育部門的課程專家與來自教學一盡管他們主觀上力求使課程體現行業和企業的需求，于其缺乏對生產過程的了解和體現，往往容易過于基于想象進行課程設計，但由過度強調知識的系統性，缺失與實際的關聯性，用人單位和畢業生普遍反映“學而無用”，畢業生就業后無法盡快適應工作崗位。通過對教學改革發現，課程體系建立的核心是如何使學生具備從事某一職業的綜合能力，其課程開發應以就業為導向，課程制定者之一必須是企業專家。企業專家身處生產一線，能夠把握職業崗位現在與未來從業者的要求與變化，他們對學生未來從業的職業能力要求是課程設置的導向。同時，課程的設置也需要教育專家的參與，職業教育以就業為導向，對于就業崗位而言，學生應具備相應的職業能力，而如何具備這些能力以及這些能力的培養過程需要由教育專家來決定，換言之，項目的內容離不開企業專家，而項目的實施與組織則是教育專家的職責。因此，教育專家和企業專家在職業教育教學改革的過程中缺一不可。

2.評價項目化教學的依據是職業能力標準

職業教育改革與課程體系的構建追求的是培養學生完成職業任務的綜合職業能力。不同的職業具有不同的能力結構和標準，職業能力標準成為課程結構、教學方式、質量評價的依據，也是評價學生能力，衡量項目化教學效果的依據。職業教育領域無論哪個專業的教學改革都應該以職業能力標準為起點，將某一職業劃分為若干職責，從而確定對應于各職責的綜合能力，對應于各細化崗位的具體技能，這個過程必須要深入企業，廣泛接觸企業技術骨干和管理人員，充分聽取其意見，獲得大量可靠的第一手資料，系統地分析某一行業能力的廣度與內涵，從而確定課程體系。

四、結論

以往傳統教學模式中，教師往往在教學體系中處于核心地位。能力為本位，的全面發展。其邏輯起點和最終歸屬點都是學生的綜合職業能力，項目化教學都是圍繞學生項目化教學改變了以往教師在教學環節中的主體地位，使學生回歸到教學的主體上來，教師不僅為學生單一技能的學習提供支持和幫助，還為學生整體素質的提升提供輔導，幫助學生根據社會需求和個人特點進行職業生涯規劃，教師不再是單一的某一學科的教師，而真正成為學生人生道路上的指引者和領路人。

參考文獻：

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[2]孫新泉，印度職業教育的體制及發展現狀，世界教育信息，2015（2）.

[3]布魯姆著，邱淵等譯，教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，1987.

作者簡介：

魯敏（1990.2— ），性別：女，籍貫：湖南益陽，單位：湖南工藝美術職業學院。

（作者單位：湖南工藝美術職業學院）