如何通過多層次教學評價促進中職學校教學質量的提升

邱文棣

摘 要：當前中職教育已進入全新的發(fā)展時期，社會需要的是具有專業(yè)的技能水平和職業(yè)能力的高素質勞動者，如何提升教學質量，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高級技術人才是我們必須思考的問題。在教學環(huán)節(jié)中，教學評價和教學質量有著密切的關系，本文著重討論多層次教學評價的開展與教學質量提升的關系。

關鍵詞：多層次教學評價 中職學校 教學質量

課 題：本文系福建省中小學教師發(fā)展基金課題——以就業(yè)為導向中職生學業(yè)成績測評體系構建的研究與實施（課題編號-FZJJ20130200670）研究成果。

當前中職教育已進入全新的發(fā)展時期，社會需要的是掌握了專業(yè)技能水平和職業(yè)能力的高素質勞動者。提升中職教育教學質量，是培養(yǎng)符合時代發(fā)展、適應行業(yè)需求的專業(yè)人才的必要保證。而對學生學習情況和技能掌握情況的評定是教學質量是否達標的一個重要的方法。“現(xiàn)代學生評價的主要目的是為了激勵學生的學習，根據(jù)學生的實際改進教學過程，促進學生更好地發(fā)展。” 因此，教學中學生學習情況的正確評價、學生評價的良好實施以及評價結果的及時反饋對于教學質量的提升有顯著的影響。

一、中職學校多層次教學評價的內涵界定

根據(jù)學校自身發(fā)展特點和教學需求，許多中職學校已在推動學生學業(yè)情況評價的改革，結合學校專業(yè)設置、課程教學和學生特點制定了相應的教學評價體系。筆者學校以創(chuàng)建國家級示范校為契機，部分專業(yè)在上級主管部門的支持下，從行業(yè)需求出發(fā)，結合專業(yè)特點，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，從任課教師、教育教學部門、行業(yè)專家三個層次出發(fā)，開展多層次的教學評價。

本文著重討論多層次教學評價對于教學質量提升的影響，文中所指的教學評價主要是指對學生的學業(yè)成績、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價。“教學評價是指依據(jù)教學目標，根據(jù)教育學和心理學的理論，對教學效果、教學任務完成情況以及學生學習的質量和發(fā)展水平做出科學的判定。它具有檢測、診斷、反饋、調節(jié)、激勵、導向與管理等功能。”

二、中職學校教學評價的現(xiàn)狀分析

由于沒有統(tǒng)一的畢業(yè)測試或升學考試，再加上專業(yè)繁多，中職學校的教學評價往往具有較強的自主性，對于學生學習情況的評價工作由任課老師自主進行，并沒有統(tǒng)一的測試或者專業(yè)的評價體系。這也造成了在對學生知識掌握情況和技能學習情況評價的過程中，評價實施隨意、評價方式單一、評價內容片面等問題。

1.評價實施的隨意性

目前中職學校學生普遍存在學習基礎薄弱、學習意識不強等問題，在課程評價的過程中，大部分教師采取靈活的考核方式來評定學生學業(yè)成績，由于沒有統(tǒng)一的測試或者評價方式，也沒有升學壓力和潛在的評比指標，因此在評價實施的過程中存在由任課教師全權主導課程評價的弊端，教師對于學生評價的實施完全按照自己的標準進行考核評價，評價指標、分數(shù)比例、評價方式等完全由教師決定，沒有統(tǒng)一的規(guī)定或者要求，評價實施太過于隨意。此外，中職學校注重學生操作能力的培養(yǎng)，在考核評價的過程中，沒有統(tǒng)一的理論考核與實踐考核的評價指標或評價指標比例，有的教師過于注重理論知識的考核而忽略了技能操作的重要性，有的教師則過于注重期末的總結性評價而忽略了平時對于學生學習態(tài)度等的評價，有的教師過于注重學業(yè)成績的評定而忽略了學生的學習態(tài)度等情感方面的因素，評價的實際操作沒有科學依據(jù)，太過于隨意。

2.評價方式的單一化

評價過程中忽略了教學活動的雙邊性和多樣性，對于學生學習情況的評價傾向于教師的主導作用而忽略了發(fā)揮學生的主體性。中職學校重技能的教學特點，又要求對實踐教學、實訓操作等教學環(huán)節(jié)采取不同的評價方式和評價標準。但是目前的教學評價過程中，不同課程、不同教學模式沒有針對性的評價方式和評價方案，因此，大部分教師都采用單一的評價方式對學生進行評價。“評價工具有助于教師明確目標，進而提高教學質量。” 單一的評價方式造成了教學評價無法真實有效地反映教學質量。

3.評價標準的片面性

中職學校培養(yǎng)的是直接面向就業(yè)市場的專門性技術人才，但是教育教學過程中，學校與用人單位的對于畢業(yè)生的評價指標存在差異，現(xiàn)行的教學評價以校內評價為主，在評價標準的確立上，缺失行業(yè)專家、社會機構的標準和要求，造成了評價標準的片面性。

評價標準的片面性還體現(xiàn)在偏重于課堂教學評價標準的確立。在教學評價過程中，培養(yǎng)的人才能否勝任崗位工作是衡量教學效果和教學質量的重要指標，現(xiàn)行教學評價標準主要偏向于學生在校學習的評價，而忽視了對人才培養(yǎng)方案、校企合作、頂崗實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的考量。

三、多層次教學評價提升教學質量

中職學校教育質量的提升要求建立合理、科學的教學評價方式，根據(jù)中職學校教育教學現(xiàn)狀和學校特點，在學校教學評價的過程中，可以采取多層次的教學評價。 通過科學的評價，促進學生更好地發(fā)展，從而提升中職教學質量。

1.任課教師是基礎

“教師開展評估工作，通常是希望能夠對自己的教學質量進行總結和判斷。”在中職教學質量的把控中，任課教師起到了基礎性的作用。這就要求任課教師要摒棄傳統(tǒng)的評價方式，結合中職教育特點和行業(yè)發(fā)展需求開展教學評價工作，并及時反饋評價結果，充分調動學生學習的積極性和主動性，改變學生的學習狀態(tài)，讓學生真正做到主動學習、樂于學習。

（1）摒棄傳統(tǒng)評價方式。在多層次教學評價實施的過程中，任課教師要摒棄傳統(tǒng)的過于注重測試的評價功能，轉而關注測試的發(fā)展功能；摒棄對于課程評價的隨意性，針對課程特點，制定適應專業(yè)技能考核和學生發(fā)展的評價標準；摒棄單一的考試性評價和過于注重理論的評價方式，采取多種評價方式相結合，兼顧理論考試和技能測試的評價方式；摒棄只依據(jù)學校評價標準、忽略行業(yè)專家的片面評價標準。

（2）重視過程性評價。針對傳統(tǒng)評價存在的弊端，筆者學校專業(yè)教學部門要求專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課程教師，結合職業(yè)教育教學方法和課程特點，從關注學生個體差異出發(fā)，在課堂教學過程中，通過過程性評價對學生的每一次進步及時給予肯定和鼓勵，通過參與課堂發(fā)言、課堂小組討論和課堂表現(xiàn)等加分方式，對學生進行評價，避免教學評價的隨意性和單一化。

（3）注重技能訓練、頂崗實習等環(huán)節(jié)的考核。任課教師在教學評價中，改變傳統(tǒng)的以課程教學評價為主，在評價中提升技能實訓相關評價的比例，在技能實訓的評價中，改變傳統(tǒng)的評價方式，通過校企合作、行業(yè)專家參與評價標準的制定等方式對技能實訓和頂崗實習進行考核。

2.各級監(jiān)督是保障

中職教育不同于普通高中教育，寬進寬出的辦學方式使得中職教育教學質量的管控沒有約束力，因此需要加強對于中職學校教學評價的監(jiān)督，保證多層次教學評價的良好開展。

（1）執(zhí)行上級主管部門的統(tǒng)一監(jiān)督。針對中職學校教學評價存在的問題，上級教育主管部門采取了分專業(yè)對學生進行抽測的方式進行監(jiān)督。教學質量的好壞，其中一個重要的評價指標是學生對知識的掌握程度。因此，針對不同專業(yè)，定期組織抽測，通過抽測能促使廣大教師自覺招待教學大綱、自覺加強課堂教學管理、提升教學水平，以達到提升教學質量的目的。只有建立科學合理的成績測評體系，才能對教學形成正確的反饋，進一步促進教學質量的提升。

（2）發(fā)揮學校教務部門的一線監(jiān)督作用。針對部分教師教學評價的隨意性，學校教務部門加強了對教學評價的監(jiān)督工作，在開學初期向每位任課教師分發(fā)了“成績手冊”，“成績手冊”用于平時上課過程中對學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等的考核，教務部門定期對“成績手冊”進行檢查。此外，針對課堂教學和技能實訓評價的權衡問題，學校教務部門將課程教學評價方式進行改良，除了將實訓操作完成情況、實訓報告、出勤情況相結合外，技能證書的取得、技能競賽的獲獎情況等也是評價的重要指標。

但職業(yè)學校不同于普通高中，專業(yè)門類繁多，專業(yè)課程更是五花八門，顯然上級教育主管部門不可能做到面面俱到。這就要求學校各教學主管部門要積極配合，充分發(fā)揮教務科、專業(yè)科的職能，對上級暫時沒能進行抽考的學科，學校也要進行組織不定期的抽考，給全體老師形成一定的約束和監(jiān)督。

3.社會和企業(yè)參與是助力

中職學校不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且還要關注時代發(fā)展要求和市場對人才的需求。因此，中職學校不僅要建立教學質量內部評價體系，而且要逐步構建教學質量外部評價體系。

（1）請進來。借助示范校建設期間設立的專業(yè)教學委員會的校外專家資源，不定期地邀請他們到學校參與相關專業(yè)評價標準的制定工作，完善各專業(yè)教學評價標準和評價方式。同時，邀請校外專家指導技能比賽的組織與評判工作，由他們對學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面進行點評，通過技能競賽等方式，拓寬教學評價的維度，加強教學評價標準設立的規(guī)范性。此外，邀請企業(yè)技術人員直接參與學生的專業(yè)技能實訓指導，在指導學生技能實訓的過程中，與任課教師共同制定符合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需求的綜合性評價標準。

（2）走出去。針對具體專業(yè)畢業(yè)生的主要去向，對用人單位進行調研，了解用人單位對本校專業(yè)學生的看法，對專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求進行統(tǒng)計、歸類，改革本專業(yè)的課堂教學和技能實訓評價標準，培養(yǎng)適應企業(yè)崗位對接的專業(yè)技術人員。

四、小結

中職學校多層次教學評價的開展需要摒棄傳統(tǒng)教學評價存在的評價實施的隨意性、評價方式的單一化和評價標準的片面性等問題，從一線任課教師實施多層次教學評價出發(fā)，充分發(fā)揮一線管理部門的監(jiān)督作用，運用行業(yè)和社會專家的助力效用，從而真正激發(fā)出多層次教學評價對教學質量的提升功能。多層次教學評價改革實施的過程中，需要秉持評價的目的和意義主要在于促進教學、發(fā)展學生，真正發(fā)揮多層次教學評價的作用，提升中職教學質量，促進中職學生掌握專業(yè)技能，成為適應行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]張意忠.教育評價的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]（美）詹姆斯·波帕姆.教師課堂教學評價指南[M].重慶：重慶大學出版社，2010.

（作者單位：福建化工學校）