淺談高中化學教學中探究實驗的應用

吳清霞

【摘 要】隨著我國新課程改革的不斷深入，探究實驗教學已經(jīng)成為我國高中化學實驗教學中非常重要的一部分。有效的探究性實驗教學是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。但是目前的探究性實驗教學狀況不容樂觀，存在著很多問題，最終導致探究性實驗教學效果低下，直接影響教學目標的實現(xiàn)。在這樣的背景下研究高中化學探究性實驗的應用具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】高中化學教學；探究實驗；應用策略

化學是一門創(chuàng)造性的學科，并且與生活密切相關，具有很強的實用性，化學教育不僅僅是要都會學生基本的化學知識，更重要的是要都會學生科學的學習態(tài)度和學習方法。化學實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，妙趣橫生的實驗現(xiàn)象極大的吸引了學生的學習興趣，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、動手能力和實踐能力提供了必要條件，創(chuàng)造了平臺。自主、合作、探究式的學習方式正在已成為世界各國教育關注的焦點，也為我國現(xiàn)代教育改革的關鍵問題，在高中化學教學中應用探究實驗教學，讓學生模擬科學探究，體驗科學家的工作特點，感受科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和無私的獻身精神，將對社會培養(yǎng)高素質人才具有十分重要的作用。

一、探究教學的綜述

探究教學思想最早產(chǎn)生19世紀中后期，在20世紀探究教學得到了廣泛的重視，并快速的發(fā)展，主要經(jīng)歷了三個時期，杜威的實用主義教學運動、理想教育現(xiàn)代化運動、新理科課程改革運動，特別是到20世紀后期，世界各國都把探究教學，培養(yǎng)學生的探究精神，寫進了教學大綱中，其主要目的是把基礎教育中的理科學習的重點從記憶學習轉移到探究學習上來。探究教學模式具有教學模式的一般特點，更有其獨具的特征：①探究教學模式以學生主體性的充分發(fā)揮為條件，②探究教學模式是以學生的主動探究為手段獲得新知并培養(yǎng)能力的，③探究教學注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，④重視證據(jù)在探究中的作用，⑤探究教學具有協(xié)作性重視合作學習，⑥探究教學模式是一種開放的教學模式。

二、探究教學的現(xiàn)狀

自20世紀60年代后，探究教學得到很大程度的關注，開始了蓬勃的發(fā)展，先后涌現(xiàn)出幾種著名的探究式教學模式，如美國薩其曼的探究訓練模式、施瓦布的生物科學探究模式、蘭本達的“探究一研討式”、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式、學習環(huán)模式和5E教學模式。在我國，自20世紀80年代開始積極的開展探究教學與研究活動，先后出現(xiàn)了“引探教學法”、“誘思探究教學”、“研究性學習”等教學方法，到21世紀初，《探究教學論》發(fā)表，從理論和實踐兩個層面上對探究教學的本質、意義、理論基礎、特點、模式等方面進行了詳細的論述，有力地推動了探究教學的研究和發(fā)展，對基礎教育教學改革，優(yōu)化課堂教學結構具有十分重要的借鑒意義。

三、高中化學實驗教學的現(xiàn)狀

在教學內容上，當前高中化學實驗教學對實驗的重要性認識不足，實驗教學只是圍繞必考實驗進行，學生死記硬背實驗原理、步驟和結果。高中化學實驗教學的內容也脫離了學生生活的實際和社會實際，基本沒有給學生留下探究的空間。高中化學實驗教學過分地強調化學實驗操作技能的訓練和實驗的認知性結果，忽視學生實驗過程的體驗。在教學方式上，傳統(tǒng)的教學方式現(xiàn)已慢慢的轉變，特別是新課程改革以后，教育工作者力圖改變傳統(tǒng)的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的教學模式，但有些教師又采取了“放羊式”的教學方式，使化學實驗教學過程混亂，氣氛過于活躍，甚至出現(xiàn)失控的局面。所以有必要重新審視高中化學實驗教學中教與學的關系，更全面地認識教學，從而遵循教育規(guī)律。在這種現(xiàn)狀下，探究教學的教學模式就顯得非常重要。

四、探究實驗在高中化學教學中的應用

探究性教學是指在教師指導下，學生白主發(fā)揮白我意識和主觀能動性，在獲得知識的同時學會探求知識的方法，以培養(yǎng)學生的探究能力。現(xiàn)在高中化學實驗教學中主要存在二種教學模式，一是驗證性實驗教學模式，二是探究性實驗教學模式，在新課程改革后，大力的推廣探究性實驗教學模式，結合高中化學實驗教學的特點，在吸收傳統(tǒng)的驗證性實驗的優(yōu)點的基礎上，構建了課堂上實施引導探究性教學模式，課外研究性學習中實施自主探究性教學模式，以期通過探究性教學模式實現(xiàn)以下目標：①激發(fā)學生的化學學習興趣，產(chǎn)生內驅力。②轉變學生的化學學習方式。③發(fā)展學生的科學探究能力。④落實科學素養(yǎng)的“情感態(tài)度與價值觀”目標。

探究性實驗教學模式的整個教學過程的組織，首先要有教師的積極引導，其次要有豐富的教學資源的支持，通常按“實驗-問題-討論-結論”或“問題-討論-實驗-結論”的程序進行教學，學生在主動探究問題答案的過程中實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標。在教學過程中是以學生的主動探究為核心，并實現(xiàn)教師和學生活動的雙向互動。

整個探究教學過程包括了：創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突；明確問題、實驗探究；合作學習、解釋探究結果；整合、推論，形成認識結構；總結歸納，反思評價。

探究實驗的模式之一，課堂教學中“引導一實驗”探究式。這一實驗教學模式是以學生為主體，教師主要起引導作用，教師和學生的活動是雙向的，教師要為學生的學習創(chuàng)造必要的條件，幫助學生有效的學習，實驗探究過程就是學生知識和能力不斷形成和發(fā)展的過程。例如在探索濃硫酸的氧化性時，教學過程中首先教師創(chuàng)設問題情景，通過觀察濃硫酸和稀硫酸外觀上區(qū)別，巧妙引入二者在化學性質的上是否存在區(qū)別的問題，設置懸念，進行濃硫酸與蔗糖的“黑面包”實驗時會發(fā)生哪些實驗現(xiàn)象，體現(xiàn)了濃硫酸的哪些方面的性質。然后學生進行自主的思維，并設計實驗的方案，教師根據(jù)學生的設計，講解實驗須知，提醒學生實驗中的一些注意事項，并要求每組學生選出組長，實驗員、觀察員、記錄員，落實每個學生的實驗職責。學生自己動手，完成整個實驗過程，同時觀察、記錄實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告單，教師在實驗過程中，要巡視各個小組的實驗情況，指正不規(guī)范的實驗操作。實驗結束后，各個小組代表匯報實驗現(xiàn)象，結論并相互討論，教師要根據(jù)實驗要點的記錄，引導學生歸納出濃硫酸與金屬單質、非金屬單質反應的規(guī)律，并探究實驗的本質，最后教師對實驗進行總結評價以及反思。反思是學生們知識進一步深化和能力進一步提高的過程，反思本節(jié)課你自己成功的經(jīng)驗，失敗的教訓。

探究實驗的模式之二，課外研究性學習中“自主一實驗”探究式白主探究性實驗，通過學生白主參與類似于科學研究或科學實驗的與生活和社會有關的學習活動獲得知識與技能，產(chǎn)生積極情感逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛化學、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。這種模式主要突出了學生自主學習探究與創(chuàng)新，課題的選擇與學生的日常生活密切相關，能激發(fā)學生的探究興趣，在探究實驗過程中要做好課前資料收集與研究方案的初步設計，在自主探究的前提下進行合作學習，小組進行交流并要加強實驗探究后的總結。

在高中化學教學中開展探究性的實驗教學，是把化學教學改革推向深入的一個新舉措。實踐中培養(yǎng)了學生的開拓與創(chuàng)新意識，為今后進一步的發(fā)展奠定了良好的基礎。通過探究實驗可以顯著地提高學生的化學實驗成績和化學學業(yè)成績，并進一步提升了學生的探究能力和化學學習興趣。

參考文獻：

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