利用信息技術提升物理教學有效性

蘇立鵬

【摘 要】物理教學信息技術與相整合，使得物理教學過程更為流暢，課堂形象性、生動性、趣味性進一步增強，知識更容易掌握，提升了教學有效性。

【關鍵詞】信息技術；物理教學；有效性

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”筆者在運用信息技術與物理教學的整合中有以下感悟：

一、教學內容需要信息技術的優化

動機理論告訴我們，學生能否進行高效而持久學習的最重要變量之一，就是其是否具備持久而穩定的學習動機。所謂學習動機就是直接推進學生進行學習的一種內部動力，是激勵與指引學生進行學習的一種需要，強烈的動機可以使學生對學習的目標采取積極進取的態度。信息技術優化的教學內容將成為學生有效學習的最大的動機源。

利用現代信息技術，可以把學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的物理過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。物理學中有很多概念本身很抽象，如加速度、電場、磁場等，傳統教學方法下學生很難理解。如果采用多媒體課件制成動畫來演示，學生很容易建立起這些概念。如在機械波教學中對波形成過程的教學，教師要想讓學生對機械波有一個整體的認識，單用語言來描述是很難的，原因在于形成機械波的各質點都在不停地運動變化，若采用多媒體技術制作成動畫，顯示出每一時刻的波形和各個質點的運動情況，讓學生看到波動過程的全貌，這樣將抽象的知識直觀化、形象化，使學生的理解更加深刻。又如在彈力的教學中，學生用肉眼根本無法察覺桌面發生的微小形變，學生對微小形變沒有切身體會，語言的表述無法使學生信服，學生就很難理解這一知識點，如果應用多媒體課件的教學手段來演示桌面發生的微小形變，會取得非常好的教學效果。息技術優化后教學內容還有助于突破教學難點，傳統的教學方式是教師在臺上講，學生在下面聽，很難使學生擺脫認知上的障礙，學生會感覺物理難學，實際上主要是缺乏對物理知識形成過程的認識。教師可利用信息技術將教學內容制成相應課件，加深學生對物理過程的認識，加強對重點知識的理解。使物理教學更直觀，取得更好效果。例如，在學《力的分解》一節時，若把力的合成和分解過程做成課件，讓兩已知力不變，讓其中一個力繞共力點旋轉，同學們通過觀察很容易得出合力隨角度變化的規律。利用信息技術優化教學內同，彌補了傳統教學中語言、文字描述的局限性，彌補了物理實驗器材的局限性等。將這些物理過程形象、生動地展示給學生，既提高學生的學習興趣，增強主動參與學習的意識，培養學生室驗觀察的能力，同時又能使學生加深認識，深化理解，充分調動了學生的積極性，提高學習效率，把物理教學提高到一個嶄新的水平。

二、學生為主題的教學過程需要信息技術的支持

新課程理念要求教學過程應該以學生為主題，以學生為主題的教學過程就需要信息技術的支持，美國教育家布魯納（J. S. Bruner）認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。”信息技術的超文本特性與教學內容的結合，正好為學生創造性思維、創新能力和探究能力營造了最理想的環境。對于萬有引力與航天的教學，我在上課之前要求學生上網查閱，自主學習，互相交流，寫一份學習心得，上課時候進行發言，同時把自己記錄的內容摘要投影到屏幕上，學生學習興趣高漲，達到良好教學效果。通過這一形式，這就改變了教學過程中的師生關系、學生與學習對象之間的關系以及學生之間的關系。學生既可以通過教師與學習對象之間建立聯系，也可以通過交互性媒體或直接與學習對象建立聯系，這樣就能夠增加學生的選擇性，擴展學生的學習途徑。而傳統的課堂教學中，人與人之間的互動更多地發生在教師和學生之間，而生生之間的互動更嚴重缺乏。事實上，與同伴的交往是學生身心發展和社會化賴以實現的基本要素。信息技術尤其是網絡技術的發展為生生之間的自由開放的交流互動提供了很好的平臺。借助信息技術，生生之間的交往互動更具平等性、更無拘無束和非強制性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展；對于促進學生社會知覺的發展、交往技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

可見，信息技術應用于教學過程將增強學習的主動性和靈活性，激發了每位學生學習物理的興趣，實現學生為主題的教學，提高了學習效率。

三、屏幕與傳統板書需要珠聯璧合

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，在課堂教學中展現形象逼真、富于啟發、促進思維的畫面，這是傳統板書無法做到的。在《描述速度變化快慢的物理量——加速度》新課的教學中，加速度這個物理量對于剛剛從初中升入高中的學生而言，理解是比較困難的，原因是生活中從來沒有用加速度這個物理概念描述生活現象，學生高中之前也從來沒有接觸過加速度這個物理概念，而要讓學生充分理解與感受一個物體速度變化的快慢，單從語言表述與數據分析上去學習加速度這個物理量，教學效果可想而知，我借助多媒體技術，在屏幕上播放飛機與法拉利賽車在前500米、前800米、前1500米比賽的視頻，讓學生通過視覺沖擊，感受生活中物體速度變化的快慢。學生不僅產生了濃厚的學習興趣，還感受到生活中物體速度變化的快慢，為教學的順利完成和教學有效性的提升插上了飛翔的翅膀。但這決不意味著屏幕可以完全取代傳統板書，恰恰相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。其一，傳統的板書過程往往是教學過程重點的再現。傳統的板書有利于學生對學習內容的整體感知和知識框架的建構，伴隨著教師講授過程的一步步板書，對學生具有一定的啟迪和示范作用，可以使本節課重點一目了然，有利于重點的突破。讓板書成為課堂教學亮麗的“眼睛”，吸引住學生的眼球，吸引住學生的心。若這個過程也用屏幕來替代，也就無法展現教師教、學生學的思維過程，其二，課堂教學是師生互動、生生互動的一個復雜的過程，師生、生生、文本與師生的思維不可能完全吻合，當學生的思維方式、思維順序與教學預設不相符合時，就需要教師及時進行相應的調整，有時甚至要對設計好的教學過程進行調整。板書的設計隨之就需要臨時改變。而利用信息技術制作的課件，在上課過程中難以即時修改，缺乏靈活性。其三，對于物理教學而言，其學科覆蓋面廣，知識點的邏輯性很強，若不能在教學過程中突出重難點，必將使學生無法抓住學習的主流，從而無法建立起物理的知識網絡體系，物理將成為各種知識信息的簡單堆積。教師在板書的過程中，往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號、或圈圈點點來突出重要知識點。相反，在屏幕上，教師很難用其個性化的符號即時描述，也難以對需要強調的文字進行圈點。顯然，擷取傳統板書的優點，發揮屏幕的特有優勢，能讓教學效果立竿見影，傳統板書與屏幕需要珠聯璧合。

如果說物理教學是一朵綻放的花蕾，那么“信息技術整合”的教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了物理教學有效性。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.國家基礎教育課程改革綱要（試行）解讀

[3]《中學物理教學參考》2011第3期

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