語文課堂中提高自閉癥學生共同注意的研究

趙英爽

【摘 要】在自閉癥學生語文課堂集體教學過程中，大多自閉癥學生都缺乏一定的共同注意。針對這一問題，可通過輔助學生理解課堂指令、增加學生課堂參與度、選擇適合的教具、矯正學生問題行為等方法，提高自閉癥學生集體教學的共同注意。

【關鍵詞】集體教學；自閉癥學生；共同注意

共同注意，是指個體借助手勢、眼睛朝向語言等與他人共同關注某一事件或物體。在實際的自閉癥學生課堂教學過程中，絕大多數自閉癥學生在課堂上都缺乏一定的共同注意或注意的維持時間很短，從而嚴重影響了課堂教學的最終效果。

一、自閉癥學生缺乏共同注意的原因

（一）不理解課堂指令

由于認知、語言以及社會交往能力障礙，自閉癥學生對他人的指令往往不理解或理解出現偏差，以致他們對課堂中發生的事情毫不關心，常出現如下表現：呆坐著、目光無焦點或左顧右盼；更多的是沉靜在自己的活動中自由站立或在教室里走動。

（二）活動參與度極低

自閉癥學生在集體教學中參與度極低，對教師的課堂提問沒有反應或無法按要求完成集體教學中的某些操作性項目，從而造成他們在集體教學中漠然態度、不配合、注意力分散等問題。

（三）自身的多種問題行為

興趣狹窄及刻板行為是自閉癥學生的典型表現。自閉癥學生在課堂教學中時常會把注意力全都集中在自己感興趣的事物或是刻板動作上，從而影響了他們在集體教學中的共同注意。此外，一些自閉癥學生還會無規律地出現過激表現，如發脾氣、攻擊性行為、自傷行為、大哭大鬧等，這些都嚴重干擾課堂活動的正常進行。

二、提高自閉癥學生在集體教學中共同注意的方法

（一）輔助理解課堂指令

由于自閉癥學生在集體教學中不理解教師發出的指令，就無法對正在進行的集體教學及正在上課的教師形成關注。因此，我們可以運用輔助法幫助自閉癥學生在指令和正確反應之間建立聯系。

例如，要求學生對目光前方正在上課的教師形成關注，我們可以不斷發出指令，口頭提示學生“看向老師或黑板”。如果多次都沒有達到效果，教師則可以用非語言指令進行輔助配合，如用手托住學生的臉，讓他把視線投向教師要求的地方，或者用手擋住其他的視角，使其眼睛只能在要求的地方保持目光停留，以幫助學生達到視線接觸的要求。

（二）增加課堂參與度

在課堂教學中，自閉癥學生參與度低，造成了漠然態度、不配合、注意力分散等問題。因此，我們可以運用任務分解法將教學目標進行分解，使不同能力的學生都參與到集體教學中來，提高學生的參與度，從而提高學生的共同注意，最終達到教學目標。以生活自理課的“洗手”這一內容為例。我們可以把學會洗手作為一個總目標，再往下分成二級目標——認識洗手工具、洗手、擦手，而這二級目標又可以再往下分成三級目標、四級目標、五級目標等等。

（三）選擇適合的教具

有的自閉癥學生不是注意力不集中，而是他們把注意力高度集中在自己感興趣的事物上。在課堂教學的過程中我們可以選擇一些色彩強烈或者需要多感官參與的游戲教具，來增加自閉癥學生的目光注視。例如運用電子白板進行圖片的切換、“聽聲音找朋友”、“請你和我這樣做”來模仿一些有趣的動作等，來激活學生的感官，吸引學生的注意。

興趣是學生參加活動的重要動力，自閉癥學生也不例外。一件感興趣的教具，如“巧克力”、“棒棒糖”等都可促使自閉癥學生進行視線的接觸。如在“認識顏色”活動中，當我們用黑板作為道具讓學生認識黑色時，他們的眼神幾乎是游離的狀態，但是當我們換巧克力作為道具讓他認識黑色時，就可以使學生視線接觸時間延長。

（四）矯正問題行為

對于自閉癥學生而言，問題行為不僅會影響到自身的注意力，還會影響到課堂中其他學生的課堂注意力，因此矯正自閉癥學生的問題行為對于培養自閉癥學生課堂教學中的共同關注來講十分重要。

例如，新入學的自閉癥學生瑞瑞（化名）經常在課堂中大哭大鬧，嚴重影響課堂教學秩序，需要進行干預和解決。通過交談，了解到瑞瑞第一天上學出現哭鬧情緒時，爸爸就把他抱離教室到外面玩了一會兒，此后瑞瑞每到不想上課時就會出現這樣的行為。由此可見，瑞瑞的哭鬧行為是具有功能性的——逃避上課。這樣一來，我們就可根據瑞瑞哭鬧的這一緣由結合應用行為分析法制定相應解決方案。即：首先告訴瑞瑞，哭鬧也不能到教室外面玩；其次在教室中劃出一角作為“情緒處理區”并貼上標記，如果瑞瑞上課開始哭鬧，則由老師將瑞瑞安置到教室的后面觀看其他孩子上課，但不能離開教室，等到不哭了，就回到自己座位上，老師給予獎勵。

三、提高自閉癥學生課堂教學中共同注意的重要意義

共同注意作為自閉癥學生的重要技能缺陷，與社會認知技能障礙如語言、游戲、積極情感等存在緊密聯系。通過培養與他人建立共同注意行為，還可以提高自閉癥學生的社會功能及促進其他領域的發展。學生可以漸漸理解他人的意圖，同時逐漸學會利用手勢、眼睛等手段吸引他人的注意，這對語言、游戲技能、情感表達等社會性認知能力的發展具有極為重要的意義。

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