班主任工作之學困生學習管理

文隆蓉

摘 要： “教育要面向全體學生”這是我國基礎教育的基本理念。“讓每一位學生都有不同程度的發展，都能在原有基礎上有所進步”這也一直是每一位教師所追求的。然而在語文教學中“學困生”依然存在，它是每一位語文教師都會遇到的。因此“如何面對學困生，如何轉化學困生”也一直是我們每一位語文教師的工作重心之一。本文著力從教師對待學困生的態度方面展開論述，提出了“轉化學困生需要有信心；轉化學困生需要有愛心；轉化學困生需要有耐心；轉化學困生需要有恒心”的觀點。

關鍵詞：班主任管理；學困生；心理陰影

在解決學困生的問題上，班主任一定要抓住他們情緒上產生問題的轉化點，這樣才能進行正確引導。當學困生渴望得到老師的理睬和安慰的時候，班主任要發動班上的學生及時給學困生送關愛、送溫暖，去幫助他；當學困生遇到麻煩時，班主任應該伸出援助之手并給予具體援助；當學困生產生悲觀情緒時，班主任應該指引學生看到光明、看到希望，從錯誤中汲取教訓；當學困生激動時，班主任要抓住這種情感波動，把他從行為過錯中轉化過來。

一、深入了解學困生的心理狀態

要教育學生，就得先了解學生。班主任工作是否有效，很大程度上取決于對學生的了解是否全面深入。只有了解了學困生的學習生活情況、學困生生活的環境以及學困生的心理狀態，才能有的放矢地進行教育。正在成長的中小學生，成人意識逐漸增強，獨立性的生活能力表現在意志的自覺性。學困生的心理與一般學生相比，具有社會性較早地介入的特點，也就是人們常說的“早熟”。強烈的成人意識、社會意識，表現在心理上就具有強烈的自尊心，希望別人能把自己當作一個大人來尊重。可是，由于學困生的言行已在學生中造成了不良影響，失去了威信，盡管他們想得到別人尊重，但事實上都總不能如愿。面對這種情況，作為班主任要十分謹慎地把握好分寸，有抑有啟，以啟作結。當學困生處于難堪之時，千萬不要傷害學困生的自尊心。要在可能的情況下，激發學困生的自尊心。讓學生都來關心學困生，使其在集體的溫暖之中感化凍結的心靈。

學困生在行動上受自尊心的驅使，常常表現出兩種截然相反的表現：一種是冷酷孤獨地生活，對一切人都采取回避的惡意的態度；另一種是冒險行事，往往產生嚴重的道德過錯。不管哪種情況，都表明學困生有強烈的好勝心。學困生有好勝心，這說明他們有上進心的基礎；但由于他們學習基礎太差，道德認識水平低下，一時取不到勝利。對于這種心理，班主任要引導學生發展道德認識能力，創造條件讓他們能表現自己。如愛好無線電的就讓他們在物理實驗活動中表現自己；愛好美術的學生就讓他們到大自然中去寫生畫畫，體驗生活。使他們好勝而又能取勝，好動而又會動，想表現自己卻又能出色地完成任務。

二、堅持正面而耐心地教育

正面教育，就是以正面人物和事例去激勵、影響學困生，調動學困生內在的積極因素，盡可能地把消極因素轉化為積極因素，引導他們前進，青少年正處于世界觀形成時期，前途理想教育、人與人之間的平等關系，對他們都會產生積極影響。青少年學生都有向往未來、要求進步的心理特點。但是，由于處于過渡期的青少年缺乏知識和經驗，辨別是非善惡的能力差，在生活中常要受到一些壞思想、壞習氣的侵蝕，所以，我們班主任只能采取正面教育的方法，對學困生的進步表現，老師要及時提出表揚，滿足他們上進心的要求。在表揚的同時，應當用說理的方法、批評與自我批評的方法，幫助他們克服缺點和錯誤。要讓學生學會自我反省，找出犯錯誤的根源，“動之以情，曉之以理”地進行教育。

堅持率先示范和為人師表。教育家葉圣陶先生說過，教育工作者的全部工作就是為人師表。學困生與其他同學相比，道德認識比較模糊，抽象思維能力較差。班主任在教育過程中用形象、生動、直觀的手段是非常必要的。教育學生學先進，樹立榜樣不可少，但更為典型、更具有權威的導向功能的“榜樣”，恐怕要算班主任自己了。在平時要求學生講禮貌，自己不忘一個“請”字；要求學生出勤早，自己總是跑在前面；要求學生做作業認真，自己在黑板上的板書總是一筆不茍。這樣的模范行動，使得學生學有表率，行有樣板。

三、善于發現學困生的點滴進步

要以“愛”導其行。人是有感情的動物，愛是人類情感之一，學困生和其他學生一樣，也有求得別人愛他的基本需要。班主任給他們以真誠的熱愛，便能觸動他們的心弦，引起強烈的情感震動和深刻的內心感染。學困生精力異常充沛，活動范圍較大，對奇異事物尤為感興趣。對于這些優勢，他們不用在學習上，而是在其他方面逞能。這種心理特點，一方面是缺點，如果有壞的導向因素，它很容易破壞校紀、校風，釀成不良影響，甚至犯罪。但它又是優點，是青少年活潑向上的生理基礎，引導得好，有利于學生活潑健壯地成長。班主任在發現優點的同時，要分析形成優勢的原因，從動態發展的角度，找出學困生前進的動力點，為轉化工作打下基礎。

要發現學困生的點滴進步還要注意學困生的個性特點。勇敢熱情活潑的學生有社交能力，老師在這方面可提供社交場所，讓他們擔任一定的職務；膽怯冷淡的學生有深沉的感情，具有思考的個性，老師可為他們提供研討的場所。學困生的個性是由他的家庭社會關系及個人生活方式而形成的，要想改變學生的個性，難度是較大的，班主任應做艱苦細致的工作，從學生個性出發，發揚學生成功的個性，限制學生消極落后的個性，讓學生自我陶冶個性，成功地達到轉化的目的。

對待學困生，教師要具體問題具體分析，因材施教，用心地呵護，平時多給他們一些鼓勵，樹立他們的信心，逐漸培養他們的學習習慣，才能夠使學困生積極健康成長。

參考文獻：

[1]郝艷存.幫助學困生走出困境的教育方法[J].中國科技縱橫，2011（23）：372.

[2]劉桂容.抓住“困”因對癥下藥——淺談如何幫助學困生走出困境[J].中學教學參考，2012（14）：57.

[3]路春梅.如何幫助英語學困生走出學習困境[J].中華少年：研究青少年教育，2013（19）：376.

[4]呂宗濤.善用六種“神功”力促思想轉化——談如何幫助“學困生”走出學習困境[J].新教育：吉林，2011（3）：12-13.

[5]黃家芹.如何幫助初中英語學困生走出困境[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2013（4）：75-76.

（作者單位：重慶市巴南區民主新街花溪中學）