基于微課的翻轉課堂教學模式在高職院校護理基本理論與技術教學中的探索

倪瑞菊

摘 要：本文旨在探討基于微課的翻轉課堂教學模式如何應用于高職院校護理基本理論與技術教學，并分析翻轉課堂教學實施中可能出現的問題，以探索出適合高職院校教學模式改革的新路徑。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 高職院校 擴理基本理論與技術 教學

一、微課、翻轉課堂的定義及作用

1.微課的定義

David Penrose于2008年首次提出微課程（microlecture）這一概念。廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生在國內首先提出了微課的概念，他提出微課是指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。其具有教學針對性強、教學時間短、教學結構完整、教學內容較少、資源容量較少等特點，有利于師生個性化的教學和個性化的學習。

2.翻轉課堂的定義

翻轉課堂（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”。基本思路是在信息技術的環境中將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查看資料完成知識傳授；教師則利用課堂時間與學生進行交流，組織與參與小組活動、解答問題實現知識內化。

3.基于微課的翻轉課堂教學模式的作用

（1）能夠培養學生的積極性和主動性。學生主體，可以根據自己的特點選擇觀看微課的側重點、次數和速度，體現學習個體的學習選擇性和自主性。

（2）能夠培養學生信息化環境下的學習能力，鼓勵學生利用信息手段主動學習，增強學生在網絡環境下提出、分析、解決問題的能力。

（3）能夠幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，培養教師信息化教學的習慣。

二、在護理基本理論與技術教學中采用翻轉課堂的可行性分析

1.護理基本理論與技術課程特點

護理基本理論與技術課程內容是護士從事護理工作所必須掌握的必須理論、基本知識和基本技能，是護理專業的一門主干課程，教學質量的優劣直接影響人才培養水平。

2.采用傳統教學模式存在的不足

傳統的教學模式是以教師為中心，教師利用講授、示教及其他多媒體手段向學生傳授知識，過于強調理論的灌輸、操作步驟的連貫性、操作手法的準確性，使護生嚴謹但不靈活、規范但無創新，學生缺乏獨立思考、靈活操作和應變的空間，導致護生臨床應激時應變能力較差，而教育信息化手段的應用對于護理教育變革的促進作用還沒有充分發揮出來。

三、將微課與翻轉課堂教學模式結合

1.課前

在翻轉課堂上，知識的傳授移到課前。教師根據設定的教學任務提供給護生相應的微課資源。理論型的內容，可以制作知識情境類型的微課；實踐性較強的內容，可以制作演示類型的微課。學生根據自身學習特點自由學習微視頻資源，利用片段化的空閑時間，隨時隨地根據自身認知能力調整學習進度和學習深度，實現“知識獲取”，并通過網絡交流平臺進行師生互動。

2.課中

教師由“講授指導”逐步過渡為“內化引導”。學生就課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，通過小組協作、個別指導、小組討論、操作示教等方式，完成“知識內化”。教師可以有時間對學生進行個性化指導，還可以針對較統一的問題進行統一講解指導。

3.課后

課后，教師將課堂中的問題進行梳理，并將內容整理后分享給學生。對于個別有困難的學生，可以利用課前的微課資源或者課后的資料進行補充性學習。

四、可能出現的問題及對策

1.學生內驅力缺乏

翻轉課堂背景下，學生掌握學習主動權。縱觀我國高職學生的整體情況，學生的內驅力不容樂觀，大部分學生的課前學習持無所謂態度，對教師的任務或項目布置沒有思路，普遍存在漏學、甚至不學的現象。課堂上學生對交流、展示互動存在畏懼感。為促使這種教學模式順利實施，學?；蛉握n教師應充分分析學生特點，采取激勵措施，并制定相應的制度。

2.教師導控力薄弱

基于翻轉課堂，教師從課堂的主導地位轉向引導地位，但并不等同于教師功能的淡化。相比較傳統課堂，教師課前的建設工作量大、過程繁瑣、要求高，多數的教師不愿意顛覆熟悉和相對固定的傳統教學模式，甚至初步嘗試翻轉后就停滯不前，在具體實踐中力不從心。因此，學校要組織教師學習翻轉課堂典型案例，加強教師信息化教學手段的學習，鼓勵組織教學團隊，完善師資建設。

五、小結

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。目前，我國高職院校具有的信息化學習環境日趨完善，但現有的翻轉并不能滿足個性化的課堂需求。如何基于微課構建翻轉課堂，最大程度發掘學生的自主學習能力、創新創造能力還需要我們進一步探討和研究。

（作者單位：蘇州衛生職業技術學院）