淺論如何通過電工理實一體化教學模式造就復合型人才

余青鋒

摘 要：本文以電工課程教學改革為切入點，在分析職業需求的基礎上，針對電工課程教學改革的現狀，論述了技工教育理實一體化教學的必要性， 探討了理實一體化教學的具體做法。通過實踐證明，合理地進行理實一體化教學，能有效提高教學質量，提升學生綜合素質，提高教師實踐能力。

關鍵詞：理實一體化 電工課程 教學改革

技工學校面對“普高熱”和大學擴招的挑戰，面對生源質量的變化，面對復合型人才培養的綜合性需求，要突出“以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學指導思想。理實一體化教學模式將成為技工學校教學改革的重點，并將在職業教學領域逐步推行。

一、理實一體化教學的內涵與類型

所謂理實一體化教學模式，就是以職業標準要求為培養目標，以“夠用為度，實用為主”的原則，以技能訓練為抓手，將技能訓練與理論教學融為一體進行教學的模式。

技工學校采用理實一體化教學模式是由職業教育特點決定的。首先，學生文化基礎薄弱，抽象思維能力欠缺，如果教師采用填鴨式教學，學生難以接受。另外，從以能力為本位，突出實踐在課程中的主體地位的目標來看，技工學校也應該采用理實一體化課程模式。

二、理實一體化教學的實施

1.專業教師一體化

教師需具有豐富的教學經驗、扎實的專業理論功底、嫻熟的操作技能。專業教師一體化，是理實一體化教學的關鍵。

2.學習教材一體化

教材是理實一體化教學改革成功的基礎。教材應圍繞技能訓練，理論聯系實際，充分體現理論指導實踐的功能。

3.實訓教室一體化

一體化教學的硬件條件是一體化教室，將教學環境設計為教學工廠模式。融實驗、實訓、考核于一體，集多媒體教學、實物展示、教學掛圖、教學模型、實習、考工等功能于一身，營造良好的職業氛圍和環境。

4.授課方式一體化

（1）講解。講解中，教師借助于教學設備，運用概念性質及特點進行判斷、推理，闡述工作原理、設備結構，指出使用操作設備的注意事項、工藝要求。

（2）示范操作。利用各種實物模型、掛圖、設備進行示范操作，邊講解邊演示，指導操作訓練，使學生從感性上認識所學知識、技能。在演示時，要講清動作的特點、工作原理和重難點、注意事項。

（3）指導操作練習。在訓練學生動手操作時，教師應勤巡視，一方面觀察學生的動手操作情況，一方面解答學生提出的問題，同時督促注意安全問題。

（4）參觀。參觀前要講清參觀的目的、參觀的重點、方法及注意事項，同時介紹該企業的產品品種、工藝流程、生產規模、技術要求、設備特點等。

（5）學習日志。上完每個教學單元或教學模塊，要求學生寫出自己的學習日志。

5.教學過程一體化（以電工課程中的組裝并檢修日光燈照明電路為例）

（1）任務引入。首先進行組織教學并強調實訓安全教育。日光燈電路的安裝注意事項；調試電路前，檢查合格后方可通電。為了鞏固舊知識和引入新課，筆者設置了復習提問環節：如何將白熾燈電路改造成日光燈電路呢？

技校學生熱愛生活，生動直觀的形象能有效地激發他們聯想。因此，筆者積極創設生活情境：朋友小張家的日光燈損壞，作為家電維修員的你，能否為他檢修日光燈呢？筆者通過展示日光燈的實物演示，引導學生思考“要做什么，應該怎么做”，在此滲透知識和技能的重要性、自主創業的就業導向。

（2）任務分析。首先下發任務書，給出日光燈電路原理圖、任務分配表和評價表。學生通過分析討論，根據原理圖確定已知和未知知識，從而明確學習任務。在老師的引導下，學生通過分析研究，自主將任務分解成：儀表準備、元器件準備、電路連接、電路運行調試四個過程。

為了充分發揮學生特長，培養學生團隊合作意識，筆者將學生分成10組，每組4名學生通過自薦和互薦，選擇適合自己的工作任務，分別扮演檢測工、安裝工、調試工、檢修工。詳細閱讀任務分配表和評價表，明確自己的工作任務和考核標準，擔任示范并指導其他同學。

（3）知識鏈接。引入日光燈電路仿真。教師仿真分析電路結構特點、識讀電路工作過程，使學生明白電路具體連接關系；使學生獲得直觀的感性認識，降低抽象思維的難度。

針對未知知識，教師以問題的形式給學生布置如下的學習任務：日光燈的工作原理，如何安裝、檢修日光燈電路？學生圍繞問題，利用手中的資料、書籍和網絡化查詢平臺自主學習、交流、討論和共享以日光燈為核心的工作原理及安裝檢修方法。最后綜合學生的學習情況，進行適當的講解和補充。

在講解日光燈的工作原理時，筆者首先播放日光燈工作原理、啟動器工作原理的視頻投影，安排一組學生總結日光燈工作原理，其他小組提問、補充。接著筆者提問：為什么正常工作時燈管兩端電壓不足220伏；日光燈正常發光后，取下啟動器，會影響燈管發光嗎；鎮流器在日光燈點燃和正常發光時分別起什么作用；如果沒有啟動器，你能否啟動日光燈？最后筆者總結了日光燈的工作原理。

為了突破日光燈安裝的難點，筆者在實際操作中設置了實物配線圖的練習，邊講解，邊演示。學生通過觀察思考，模擬教師的思維模式和行為方式，進行實物配線圖的練習，加深了對它的理解，提高了實際操作能力。

（4）任務實施。學生從器材庫中自主選擇需要的工具和儀表，根據原理圖清點元件，分類進行檢測。在實際操作中，滲透對工具儀表的操作規范，激活學生對舊知識的理解和深化。筆者采用視頻循環播放和PPT顯示操作細節的處理方式，有助于學生規范操作方法。師生共同檢查電路板無誤后，進行電路調試與故障排除。學生通過分析討論、積極思考，探究如何調試電路。

對于沒達到設計要求的電路板，筆者采用仿真操作的方式，幫助學生發現問題、分析問題、解決問題。學生通過自行排除故障，鍛煉了合作探究和靈活處理問題的能力，真正體會到成功的喜悅。

（5）考核評價。任務完成后，首先要求學生認真執行7S管理，清理作業現場，強化崗前培訓，養成良好的職業習慣，增強學生的職業修養，提升綜合素質。

考核評價過程主要采取師生共同填寫評價表的方式，每小組根據過程評價標準，進行自評和互評，教師和學生代表進行總評。最終評定一個“最佳團隊獎”和一個“最佳技能獎”。設立評獎機制，充分調動了學生積極性和主動性，使學生清楚了自己的知識水平和能力水平，并且明確了今后的努力方向。

（6）布置作業。為了進一步拓展學生的學習能力，筆者要求學生課后進一步分析日光燈常見故障的檢修方法和分析電容器在電路中的作用。

三、實施一體化教學的教學效果

實施“任務驅動”教學法前，學生的學習積極性不高。而采用了此方法后，教師在課堂中穿針引線、合理引導，教學效果不錯。

四、一體化教學的意義

第一，提高了課堂教學質量。一體化教學在一體化實訓教室進行，增強了直觀性、針對性，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，達到了事半功倍的效果。

第二，提高了教師的業務能力和教學水平。一體化教學要求教師有能講授專業理論課必備的專業知識和指導生產實習的操作技能。

第三，促進了學校發展。學校自實施一體化教學以來，學生的專業素質逐步提高，學生的就業率均超過95%，這使學校步入了良性發展的軌道。

第四，一體化教學改革促進了學校的教改科研工作，是“科研興校”的強大動力。

五、小結

電工理實一體化，創建了一個和諧的知識與能力互動、學生與學生互動、教師與學生互動的全方位同步互動場，構建了新型的師生關系。電工理實一體化教學已逐漸成為技工院校教育教學改革的趨勢，是實現技工教育人才培養目標的行之有效的教學方式。因此，電工理實一體化教學模式能造就復合型人才。

（作者單位：華東石油技師學院）