警務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)多模態(tài)、多模態(tài)話語(yǔ)分析及多模態(tài)話語(yǔ)研究方法等開(kāi)展了積極的研究。多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)研究中的普遍應(yīng)用使多模態(tài)及其相關(guān)概念成為許多外語(yǔ)學(xué)者的研究對(duì)象。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全面推進(jìn)過(guò)程中，公安院校的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在多學(xué)科理論指導(dǎo)下也進(jìn)行了改革與探索；文章擬從多模態(tài)角度對(duì)構(gòu)建警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：警務(wù)英語(yǔ)；多模態(tài)；教學(xué)模式；構(gòu)建

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)多模態(tài)、多模態(tài)話語(yǔ)分析及多模態(tài)話語(yǔ)研究方法等開(kāi)展了積極的研究。多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)研究中的普遍應(yīng)用使多模態(tài)及其相關(guān)概念成為許多外語(yǔ)學(xué)者的研究對(duì)象。英語(yǔ)教學(xué)從19世紀(jì)開(kāi)始至今已有兩百多年的研究史，從語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法到任務(wù)型教學(xué)法等，英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段和時(shí)期。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全面推進(jìn)過(guò)程中，公安院校的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)即專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)展了多視角、多學(xué)科理論指導(dǎo)下的改革與探索。

一、多模態(tài)與多模態(tài)話語(yǔ)分析

多模態(tài)的概念可以追溯到公元前4世紀(jì)，傳統(tǒng)的修辭學(xué)家就曾強(qiáng)調(diào)在演講時(shí)使用聲音、手勢(shì)和表情。但是直到20世紀(jì)多模態(tài)才得以重視，并隨著此階段技術(shù)的快速發(fā)展呈現(xiàn)出更多模式；到了21世紀(jì)它被廣泛使用在互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的藝術(shù)、文學(xué)、社會(huì)傳媒和廣告業(yè)。

多模態(tài)基本的概念是指交流和社會(huì)符號(hào)方面的理論。描述的是以文本、聽(tīng)力、語(yǔ)言、空間和視覺(jué)方面的模態(tài)資源進(jìn)行交流，使用各種感知模式構(gòu)成信息[1]。如果涉及到媒介，多種媒介可以被應(yīng)用在不同的修辭語(yǔ)境中，以增強(qiáng)讀者或觀眾對(duì)概念的感知力。只通過(guò)紙上的文本呈現(xiàn)的單模態(tài)已經(jīng)被更為復(fù)雜的綜合呈現(xiàn)方式所取代。約翰·貝特曼（JohnA.Bateman）[2]認(rèn)為“如今文本只是眾多復(fù)雜的呈現(xiàn)方式中的一種，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足人們的視覺(jué)需求?！倍嗄B(tài)已經(jīng)成為人們之間互動(dòng)的常態(tài)。

多模態(tài)話語(yǔ)分析起源于20世紀(jì)90年代末，最早屬于功能語(yǔ)言學(xué)的研究范疇。多模態(tài)話語(yǔ)分析建立的理論基礎(chǔ)是英國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）[3]的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，他認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)由系統(tǒng)和功能兩個(gè)部分構(gòu)成，系統(tǒng)是指許多不同的語(yǔ)言功能，包括概念功能、邏輯功能、人際功能和語(yǔ)篇功能等，功能則體現(xiàn)語(yǔ)言的意義和價(jià)值?！闭Z(yǔ)義是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的核心，語(yǔ)言被認(rèn)為是人類交際的其中一種資源，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)目的是研究人們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言去表達(dá)自己的思想并實(shí)現(xiàn)交際的目的。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)研究中的普遍應(yīng)用，多模態(tài)話語(yǔ)分析成為許多外語(yǔ)學(xué)者的研究對(duì)象。學(xué)者顧曰國(guó)（2007）[4]就曾提出了“多媒體和多模態(tài)學(xué)習(xí)方面的五種假設(shè)，如多媒體和多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力，使學(xué)習(xí)者獨(dú)自操作電腦學(xué)習(xí)的效果更強(qiáng)等?！睆埖碌摚?010）[5]總結(jié)的多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論框架為外語(yǔ)教學(xué)尤其是專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP：English for Specific Purposes）教學(xué)提供了新的研究視角。

二、警務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的可能性

（一）社會(huì)發(fā)展及專業(yè)需求

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用的語(yǔ)言在國(guó)際舞臺(tái)上的地位越來(lái)越重要。中國(guó)加入世貿(mào)組織之后，越多的外國(guó)人來(lái)到中國(guó)進(jìn)行旅游、學(xué)術(shù)交流、商務(wù)活動(dòng)、工作和定居等。但由于國(guó)情不同和個(gè)人素養(yǎng)等方面的原因，涉外犯罪問(wèn)題不容忽視。在這種情況下，既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)又具備法律等相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的警用人才越來(lái)越受到重視，這也對(duì)我國(guó)涉外公安人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

許多公安院校在大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上相繼開(kāi)設(shè)了警務(wù)英語(yǔ)課程，并設(shè)為專業(yè)必修課程，教授涉外警務(wù)工作中常用的語(yǔ)言表達(dá)方式、國(guó)際慣例和禮儀文化等內(nèi)容。警務(wù)英語(yǔ)是ESP的一個(gè)分支，屬于職業(yè)英語(yǔ)EOP（English for Occupational Purposes）的范疇，目前各公安院校都非常重視警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)教材教學(xué)等方面開(kāi)展了積極的探索和研究。一部分學(xué)者轉(zhuǎn)向在多模態(tài)視角下研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，如陶亞楠（2014）[6]、曾蕾（2014）[7]、王昕（2014）[8]、耿敬北（2014）[9]、劉海清（2015）[10]、周健（2015）[11]、陳健（2015）[12]等，但是把多模態(tài)教學(xué)與研究專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)即警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究很少；文章擬從公安院校教學(xué)的社會(huì)發(fā)展和專業(yè)需求入手，從多模態(tài)視角對(duì)警務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的創(chuàng)建進(jìn)行初步的探究。

（二）學(xué)習(xí)者實(shí)際的需求及新媒體技術(shù)的支撐

個(gè)人需要和愿望的滿足與動(dòng)機(jī)不可分離。動(dòng)機(jī)包括以下幾個(gè)變量：精力、愿意學(xué)習(xí)的態(tài)度、持久性、興趣、對(duì)上課的喜歡程度、動(dòng)力以及學(xué)會(huì)語(yǔ)言的好處等。外語(yǔ)是交際的工具，掌握一門(mén)外語(yǔ)并使用它去進(jìn)行交際，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種需要。由于警務(wù)英語(yǔ)課程和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)密切相關(guān)，通過(guò)課題相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查了解到本院絕大多數(shù)在校生對(duì)本課程持有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果，如老師的授課、贊賞、懲罰、考試的成績(jī)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等。與傳統(tǒng)的講授方法相比，借助PPT輔助教學(xué)能收到更好的教學(xué)效果，包括文字和圖片的PPT能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加具體和清晰，重點(diǎn)更突出，更加有助于拓寬學(xué)生的視野和英美背景文化知識(shí)的深入了解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在新千年的“網(wǎng)絡(luò)一代”學(xué)生更加關(guān)注新技術(shù)，喜歡交互活動(dòng)，反應(yīng)迅速，接受能力強(qiáng)，對(duì)于他們而言，作為靜態(tài)資源的PPT和教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)制作、教師的肢體語(yǔ)言等多模態(tài)資源越來(lái)越受到學(xué)生的關(guān)注，新媒體的融入極大地提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、警務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的創(chuàng)建

根據(jù)我國(guó)涉外公安人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，如何在多模態(tài)視角下構(gòu)建警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式成為當(dāng)前公安院校警務(wù)英語(yǔ)課程面臨的課題之一。

（一）以學(xué)與教的社會(huì)建構(gòu)主義觀為理論環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)

以往的知識(shí)傳遞教學(xué)法建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，教師和課本輸入的知識(shí)被學(xué)生通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建來(lái)獲取新知識(shí)。這樣的知識(shí)建構(gòu)是一種獨(dú)立的活動(dòng)，其核心是通過(guò)閱讀文本或探究，通過(guò)反思日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生個(gè)體形成自己的知識(shí)體系。許多建構(gòu)主義者根據(jù)課堂是在社會(huì)互動(dòng)情境中許多學(xué)習(xí)發(fā)生的地方這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在兩個(gè)或者多個(gè)個(gè)體中進(jìn)行長(zhǎng)期的主題討論和實(shí)踐，這樣有助于參與者以多種方式提高學(xué)習(xí)，拓展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此理論指導(dǎo)下，建構(gòu)知識(shí)的權(quán)威不僅是教師，而且也包括學(xué)生每個(gè)人的專業(yè)知識(shí)；教師和學(xué)生共同負(fù)責(zé)以促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師作為討論和實(shí)踐的組織者和引導(dǎo)者，設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)，進(jìn)行歸類，促進(jìn)對(duì)話和實(shí)踐環(huán)節(jié)的正常開(kāi)展；強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的反思并幫助學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行思考；學(xué)生共同參與實(shí)踐，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在長(zhǎng)期的討論和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，作為靜態(tài)資源的PPT和教材，教師和學(xué)生可以同時(shí)參與制作和選讀，教師根據(jù)相關(guān)單元的主題給出主導(dǎo)性的解釋和傳授，同時(shí)可依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平給出不同的任務(wù)。以"Interrogation and Interview"（訊問(wèn)和詢問(wèn)）單元為例，教師對(duì)"interrogation"和"interview"進(jìn)行闡釋，解釋其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、其不同的目的、偵查人員應(yīng)該具備的條件、什么是假供述、什么是供認(rèn)和承認(rèn)等方面的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)可設(shè)計(jì)主題相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的方式去開(kāi)展實(shí)踐，利用圖書(shū)館的圖書(shū)、雜志等靜態(tài)資源和網(wǎng)絡(luò)中的音視頻等動(dòng)態(tài)資源進(jìn)一步去學(xué)習(xí)研究各種案例，根據(jù)這些多模態(tài)資源去總結(jié)歸納"interrogation"和"interview"的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境和語(yǔ)言特征、記錄的內(nèi)容、目擊者的動(dòng)機(jī)和識(shí)別等，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所掌握知識(shí)制作成PPT并在班級(jí)進(jìn)行陳述，利用一些典型案例進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生積極思考討論，最終建構(gòu)起共同的理解，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。

（二）以學(xué)與教的社會(huì)文化觀為實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)

在抽象的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，建構(gòu)了基礎(chǔ)知識(shí)框架，但是任何理論的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正被學(xué)生牢固掌握。社會(huì)文化理論家強(qiáng)調(diào)在真實(shí)而自然的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境性學(xué)習(xí)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)[13]：1.真實(shí)任務(wù)的情境；2.過(guò)程的情境化；3.真正的互動(dòng)合作；4.情境化的評(píng)價(jià)。社會(huì)文化理論家的觀點(diǎn)和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家Halliday的語(yǔ)境理論相吻合，筆者曾在“警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境化輸入研究初探”一文中提出[14]，以Halliday的語(yǔ)境理論和Krashen的輸入假說(shuō)為基礎(chǔ)，把“語(yǔ)境化輸入”和“公安院校警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)”相結(jié)合進(jìn)行探討，分析了在警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)境化輸入研究的理論背景、必要性、內(nèi)容和實(shí)踐意義。警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)研究如何為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，如何使學(xué)習(xí)材料語(yǔ)境化，在真實(shí)生動(dòng)的情景語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解和掌握語(yǔ)言的含義，從而達(dá)到培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。

文本、聽(tīng)力、語(yǔ)言、空間和視覺(jué)方面等各種多模態(tài)資源在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)將會(huì)發(fā)揮更有效的整合力。同樣以"Interrogation and Interview"教學(xué)主題為例，在課堂上理論環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生根據(jù)教材、文本以及其他音視頻材料共同構(gòu)建了關(guān)于“訊問(wèn)和詢問(wèn)”方面的基礎(chǔ)知識(shí)框架，包括“訊問(wèn)”和“詢問(wèn)”的基本概念及其異同；訊問(wèn)人員和詢問(wèn)人員應(yīng)當(dāng)具備的條件；調(diào)查訪問(wèn)或訊問(wèn)前的準(zhǔn)備；如何與目擊者進(jìn)行有效溝通；訊問(wèn)室應(yīng)具備的條件；調(diào)查訪問(wèn)記錄的最佳方式；記錄訊問(wèn)的幾個(gè)階段等宏觀方面的知識(shí)。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)這個(gè)單元的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)案情的需要獨(dú)立組織進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)和訊問(wèn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和正確的操作流程完成調(diào)查訪問(wèn)筆錄和偵查訊問(wèn)筆錄。包括語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、微表情等在內(nèi)的教師多模態(tài)話語(yǔ)和動(dòng)態(tài)資源、多模態(tài)的教材資源、多模態(tài)教室資源等共同在多模態(tài)的課堂教學(xué)系統(tǒng)中交際互動(dòng)帶來(lái)高效的課堂教學(xué)效果。

實(shí)踐環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為以下四個(gè)階段：1.獲取靜態(tài)圖片資源和文本信息，教師通過(guò)多張圖片展示和任務(wù)型練習(xí)幫助學(xué)生辨識(shí)各種微表情（happiness，sadness，anger，contempt，disgust，scorn，ashamed，nervous and etc）和不同肢體語(yǔ)言的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)任務(wù)幫助學(xué)習(xí)熟悉主題涉及的單詞、短語(yǔ)和表達(dá)方式，并指導(dǎo)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生通過(guò)教師的聲音符號(hào)、身體語(yǔ)言及教室多媒體設(shè)備獲取資源；2.通過(guò)音頻資源如英語(yǔ)電視、電影中的原聲片段幫助學(xué)生了解調(diào)查訪問(wèn)和訊問(wèn)的過(guò)程，掌握基本的表達(dá)方式，學(xué)生主要是從教師和音頻中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等方面獲取資源；3.學(xué)生通過(guò)相關(guān)視頻資源學(xué)習(xí)了解到比之前對(duì)話更多“訊問(wèn)”和“詢問(wèn)”中包括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度能感知到更多信息，偵查人員與訪問(wèn)人員的工作是引發(fā)實(shí)際感知的信息，通過(guò)五種感官中的一種或全部——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)——真實(shí)的感知攫取證人的信息，多模態(tài)資源在這個(gè)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出更豐富、更生動(dòng)的形式；這三個(gè)階段是多模態(tài)資源綜合使用的過(guò)程，文字、圖片、聲音、影像在智能終端的協(xié)助下使教學(xué)手段多樣化，使輸入信息多層次化，教學(xué)效果更理想。4.在最后一個(gè)階段中這些多模態(tài)資源互相整合，使輸出環(huán)節(jié)能夠順利展開(kāi)，學(xué)生能自行根據(jù)案例設(shè)計(jì)出任何一個(gè)“訊問(wèn)”和“詢問(wèn)”的場(chǎng)景，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言分角色完成“訊問(wèn)”和“詢問(wèn)”的任務(wù)。

（三）以新媒體技術(shù)為依托

新媒體技術(shù)的發(fā)展促使多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的研究和應(yīng)用更加廣泛和深入，更多的語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)介入了話語(yǔ)分析體系中。教師和學(xué)生對(duì)新媒體帶來(lái)的e-learning這樣一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式應(yīng)該有正確的解讀，師生雙方都應(yīng)該跳出文本、教材等靜態(tài)資源的禁錮尋找更加具有創(chuàng)造性、再生性的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。新媒體技術(shù)的發(fā)展充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的人本主義教學(xué)理念，使個(gè)性化學(xué)習(xí)得以充分實(shí)現(xiàn)；各種教學(xué)資源和符號(hào)能隨時(shí)隨地獲得，使終身學(xué)習(xí)成為可能；學(xué)習(xí)不再拘泥于狹小的課堂，多媒體技術(shù)創(chuàng)建的平臺(tái)能更好地整合各種多模態(tài)資源。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，基于任務(wù)的各種角色扮演在以往的課堂教學(xué)中只能安排有限的幾組，而如今學(xué)生可以在課余組織安排錄像，綜合應(yīng)用場(chǎng)景、服裝、道具、音效、特技、圖片、人物的表演等多模態(tài)資源，學(xué)生有了更大的展示空間，課堂教學(xué)安排更加緊湊，教學(xué)內(nèi)容更加豐富更加精彩，師生之間的交際互動(dòng)在新媒體技術(shù)的支撐下開(kāi)展得更加深入。

（四）以教師的素養(yǎng)和反思能力的提升為關(guān)鍵

教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師。教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)，教學(xué)觀念，教學(xué)理論水平，教學(xué)技能技巧和教師的自主發(fā)展能力都是重要的影響因素。對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展，僅僅學(xué)習(xí)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的確定、對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)以及每位教師所處的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體驗(yàn)有著極其密切的關(guān)系。教師自身的教育理念影響并指導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，教師急需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，努力學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解E-learning相關(guān)的術(shù)語(yǔ)（Blog，F(xiàn)acebook，Twitter，Moodle，Pod casting，Skype，YouTube，Cloud Computing等），研究靜態(tài)圖像的獲取與處理、音視頻的獲取與處理，文本資料的獲取與處理等；從教學(xué)、設(shè)計(jì)、技術(shù)和藝術(shù)層面提高PPT的制作水平；提升教育教學(xué)和教學(xué)反思能力，在勝任教學(xué)工作的同時(shí)更好成為教學(xué)的研究者。

四、結(jié)語(yǔ)

新媒體的各種媒介符號(hào)使多模態(tài)話語(yǔ)理論的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，多模態(tài)資源的綜合應(yīng)用不僅為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的研究方向，專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)理論的研究由此也找到了新的切入點(diǎn)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)使英語(yǔ)教研資料的獲取和應(yīng)用呈現(xiàn)出多樣化，極大地豐富了英語(yǔ)教學(xué)的方法和手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為一門(mén)密切和未來(lái)職業(yè)相關(guān)的警務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)也將迎來(lái)新的時(shí)代。

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（作者單位：南京森林警察學(xué)院警務(wù)管理系）