淺談在初中物理教學中如何培養學生的創新能力

龐如輝

【摘 要】新的物理課程標準要求：義務教育階段的物理課程不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，還要注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響納入課程。因此在初中物理教育中，注重激發學生的獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創新能力的人才，是初中物理教育之重任。

【關鍵詞】初中物理 ? ?創新能力 ? ?教學情景 ? ?創新平臺 ? ?思維發散

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”物理課程是一門培養學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課程。物理教育是科學素質教育的搖籃，對創造型學生的培養，實現人才培養目標起著重要的作用。因此，提高學生的科學素質和培養創造型學生是物理教學的首要任務。那么在初中物理教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢？

一、精心設計課堂教學情景，引起學生學習的興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習、積極地思維、執著地探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的、能激發起學生濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一團團能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題情景來激發學生的學習興趣。如在學習《大氣壓強》這一節時，由于大氣壓強這個物理概念比較抽象，學生缺乏感性認識，所以物理教師應該多做些演示實驗。如，用硬卡片把一個裝滿水的水杯蓋住，再把水杯倒過來，問學生：當把手移開后會產生什么現象？松手后硬紙片不會掉下來，學生驚訝不已，從而激發了學生強烈的學習興趣。又如，可以選取空易拉罐兩只、鐵架臺、膠袋、酒精燈、水這些器材，先取出一只空易拉罐，然后提問學生：如果我用手捏這個易拉罐，會出現什么現象？接著，將另一只空易拉罐內裝入少量水，然后放在鐵架臺上，用酒精燈進行加熱，待易拉罐罐口出現白霧后立即用膠帶封住罐口，撤去酒精燈讓其冷卻后觀察現象，學生觀察到現象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐壓扁了？這時教者因勢利導，從而引起學生學習大氣壓強的極大興趣。

二、搭建創新平臺——碰撞思想火花

我曾經在教學《聲音的高低——音調》這一知識點時（新課已近尾聲，準備演示敲擊杯子的實驗），我拿出事先準備好的七個杯子（杯內倒入不等量的水，已調試好音階），用竹棒敲擊出美妙的音樂時，學生們很是詫異和驚奇，疑惑不解。當我解釋了其中的奧秘后，我隨即問：“對這個實驗，你有什么奇特的、大膽的設想？設想沒有對錯之分，盡管暢所欲言！”問題一提出，學生們就七嘴八舌地討論開了：

設想1：這些杯子能不能用其他的一些炊具所代替，例如鍋碗瓢勺什么的，這樣就能組成一個廚房的“交響樂隊”了。

設想2：剛才老師是用竹棒敲擊杯子后發出不同聲音的，那如果不用竹棒敲擊，改成用手指在杯口圓周摩擦，是不是也能發出不同的聲音呢？如果也能發出聲音，和剛才敲擊后發出的聲音是否有區別呢？

設想3：用酒瓶代替杯子，裝入不等量的水后向瓶口吹起，是不是也能達到同樣的發聲效果？

設想4：如果用一個飲料瓶代替所有的酒瓶或杯子，瓶內倒入一定量的水，當往瓶口吹氣的同時，用手不停地擠捏飲料瓶，這樣發出的聲音高低是否相同？（這是最有創意的一個設想）

當教師營造了較為寬松的課堂氛圍后，學生才會消除拘謹，從容地思考問題。在你精心搭建的這個愉快、寬容、和諧、平等的平臺上，學生的七嘴八舌將會給你帶來一個又一個的驚喜！

三、引誘思維發散——養成動腦習慣

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”所以教師在教學中，要有意識地引導學生從不同方向、不同角度去思考，舉一反三，進行發散思維和逆向思維，從而使學生養成勤于動腦的良好習慣。例如：在教學《大氣壓強》中，當講到“用吸管喝飲料：是因為飲料在上方大氣壓的作用下，才進入人的嘴里的，而不是被人吸進嘴里的”這一知識點時，很多同學疑惑不解，覺得不可思議，難以理解。因為在生活中喝飲料確實是吸了一口之后，我們才喝到飲料的，怎么又說飲料不是被吸上來的呢？面對同學們的疑問，我順勢引導學生們動腦琢磨：“既然我們認為飲料被吸上來是因為上方大氣壓的作用，那么我們是不是就應該從飲料上方的大氣壓這個角度入手呢？你能想出什么樣的辦法呢？”這時，馬上有同學會想到：“我們可以減小飲料上方的大氣壓強，往飲料瓶中加水，就能排出上方的空氣，直到將瓶灌滿為止，然后將瓶口用橡皮塞密閉，再用吸管吸飲料，看能不能將飲料吸上來。”按照學生的思路，我讓學生上臺實驗，當看到飲料真的吸不上來時，同學們很是驚訝，但仍流露出不相信這是事實的表情。為了能讓學生們口服心服，我繼續引導學生們逆向思考：“剛才我們用減小大氣壓的辦法證明了飲料不是被吸上來的，那我們能不能反過來想一想，如果把瓶內飲料上方大氣壓增大，結果會怎樣呢？又該怎樣操作呢？”猜測之后，同學們迫不及待地利用手中的器材開始驗證，結果更是令他們大吃一驚：當用吸管往密閉的飲料盒內（飲料未裝滿）吹氣后，嘴唇一離開吸管，飲料就自動地從吸管內流出來。通過這個逆向思維的實驗之后，同學們終于豁然開朗：飲料真的不是被“吸”上來的，而是被大氣壓“壓”上來的。

總之，在初中物理教學過程中，作為物理教師，我們要努力拓展學生的學習空間，采用先進的教學方法，去開拓創新教育的廣闊天地，培植學生學習研究的熱情和提供學生發展個性的土壤，讓學生在主動探索、發展和親身體驗中培養創新能力，從而培養出適合現代教育要求的創新人才。