信息化語境下的大學英語視聽說課堂多維互動課堂教學模式的行動研究

李娜娜

摘要：本研究秉承行動研究的一般基本步驟，以信息化語境為研究背景，以大學英語教學改革實踐為基礎，以不斷解決教學實際問題為出發點，以合作學習、行為主義、建構主義和交際教學法等教育學基本理論為依據，同時吸收流程再造等當代企業管理學中的最新理念，以“整體性、優效性、開放性和可操作性”為原則，總結概括出一套基于中觀層次的教學模式，即“大學英語視聽說課堂多維互動”教學模式。

關鍵詞：大學英語；多維互動；模式；行動研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0065-02

一、引言

隨著網絡技術的深入和推廣，國民教育信息化為新一輪的大學英語教學改革準備了必要的技術條件，也提出了新的要求：大學英語教學費時低效、“啞巴英語”等問題沉疴已久，隨著網絡資源和信息技術的推廣及應用，大學英語的聽說教學在宏觀（macro）和中觀（medium）層面上雖得到一定程度重視，但在微觀（micro）層面上依然十分缺乏有效的干預手段；因此，本文著眼于探討在網絡資源、平臺和多媒體的信息化的語境下，在大學英語的聽說教學中，如何有效地實施多維互動的教學模式。

二、多維互動教學模式的概念

從宏觀上講，多維互動教學就是使教育系統中的多個因素相互作用和影響。“一般說來，教育系統至少由教學環境、教學主體、教學過程、教學結果等四個板塊組成”（肖禮全，2005）。本文認為，信息化語境下的“多維互動教學”的各個板塊既相對獨立，又相互關聯，發揮著各自的功能，構成了多維互動教學的基本要素。

從微觀層面看，即在大學英語的視聽說課堂上，信息化語境下的“多維互動教學”是一種以學生為中心，以開放式的網絡資源、平臺和多媒體技術為手段，通過師生互動、生生互動和小組互動等方式構建課堂主題結構的教學模式，它以引導學生積極參與課堂活動、提高英語應用能力及培養群體意識為最終目的。

三、大學英語視聽說課堂多維互動教學模式的行動研究

（一）研究的必要性

本文認為，構建一種大學英語多維互動教學模式，充分調動教授者和學習者的積極性，在提高教授者自身信息素養的同時，采取適合學生特點的課堂教學方法，是達到這一目標的有效途徑。基于過去的分級教學改革中已經取得的實踐經驗和成效，在構建大學英語多維互動教學模式的初期，我們確立了目前大學英語教學改革中亟待解決的問題：

1.如何進一步有效地推進大學英語的分級教學，在不降低課堂教學效率的前提下，真正實現“以學生為中心”、“以網絡為語境”？

2.如何擴大多維互動教學計劃的受益面，提高全校大學生的整體英語水平，增強學生的整體競爭能力？

3.如何真正有效地利用“信息化語境”，有效防止英語視聽說實際教學的“信息碎片化”？

（二）實施行動計劃

1.實施多維互動教學前的準備工作。準備工作對于實現有效的多維互動教學是不可或缺的一步。正式上課前要告知學生每次授課的基本步驟，具體內容包括：（1）告知學生務必課前預習、熟悉單元話題內容；（2）每個自然班級建立以寢室為基礎的自由選擇原則下的英語學習小組；（3）小組成員要學習視頻、字幕和配音的制作，保證每組有1至2人能夠熟練操作以上軟件；（4）網絡資源的相關鏈接介紹，如主要的“慕課”（MOOC）平臺（如可汗學院），（網易）公開課，美劇、英劇、英語論壇（如普特英語網）和字幕組等；以上都是在信息化語境下有效實施多維互動教學模式必須先掌握的技能和了解的信息。

2.“多維互動”課堂教學流程。①自我展示（presentation）。每次上課的第一個5分鐘，由學生代表展示上次課堂所布置的展示作業，學生借助已制作的PPT或視頻展現上次課堂的某個知識點或話題相關切入點。教師要將每次主動舉手進行自我展示的學生（小組）名單記錄下來。教師對于學生語言、語用等方面的錯誤不必頻繁糾正，但要在課后加以總結和反饋。②情境設置，話題導入（background&lead-in）。此流程在視聽說課堂能否有效貫徹和實施，教師自身扮演著至關重要的角色。如何生動地導入教學話題是關鍵的一步。主要使用的方法包括：a.視頻導入法，有利于激活并拓寬學生頭腦中相應的圖式，為主要話題內容的學習做好準備；b.提問導入法，頭腦風暴（brainstorming）激發學生靈感；c.口語練習結合法，令過程更加生動有趣。③話題拓展。教師通過對課堂氛圍和學生的觀察，針對話題組織多種形式的師生互動、生生互動、師生與網絡資源及平臺互動，如頭腦風暴（brainstorming）提問及學生與學習材料之間的互動，使學生的思辨能力和創造能力在各種互動活動中獲得有效拓展。④課后作業。一般是本次話題的相關知識鏈接、閱讀材料和下次課程即將探討的話題。課后作業內容應與課文內容相關，形式不必拘泥于字—詞—句的模式，形式可以靈活多樣，如根據情境編對話、針對相關話題討論、辯論、短句或是相關視頻的中英字幕制作和配音等，并要求學生在課下與小組成員合作完成學習任務。

（三）反思與評價

1.主要方法。2014年3月至6月，本文作者針對所教授的2013級（大二）的9個班級就實施多維互動教學模式的實際效果等問題進行了縱向問卷調查和數據統計分析。在統計方法上，首先采用合計選擇率的方法對樣本在問題1～5上的描述進行分類統計；之后，按照各選項的程度分別賦值（A=5；B=4；C=3；D=2；E=1），使用SPSS進行卡方檢驗，考察試驗對象在實施“信息化語境下的多維互動教學”之后與其實施之前的常規教學在對上述問題的描述上是否存在顯著性差異。

2.主要結果。（1）如下表1為2013級受測者在第一輪調查問題1～5上獨立樣本卡方檢驗。（2）2013級受測者在實施多維互動教學之前和之后對以上問題描述上的比較分析。從上圖可以看出，受測者在實施“多維互動”教學之前和之后對以上各問題的描述均有不同：實施新的教學模式之后受測者在各項問題上的肯定性回答均高于受測之前的回答。但兩組數據之間是否有顯著性差異，還需要進一步的數理分析。表1顯示出了使用SPSS對以上數據進行卡方檢驗后的結果。結果顯示，除了在對問題3（英語小組各種形式的活動開展對于提高你的英語實際聽說能力是否真的有幫助？）上，兩組存在顯著性差異（P<0.050）以外，在其他四項問題的考察上，兩組尚未呈現顯著性差異（P>0.050）。這說明在實際教學中實施多維互動教學模式的改變在總體方向上是正確的，其教學效果的全面實現有待于在實際教學中進一步完善。

四、總結

信息化語境下的“多維互動”課堂教學模式的實施，打破了單一的課堂教學結構，實現課堂教學模式的動態性和開放性。以學習者的語言實踐活動為中心，使外語課堂教學功能與學生的自主學習能力有效地結合起來。在今后的研究中，尚需不斷學習和探討先進的英語教學理論，對大學英語多維互動教學模式加以完善和發展，促使新教學模式中各個層次和環節中的要素在這一系統工程中發揮至最大作用。特別是如何提高教師自身的人文素質和信息素養、充分挖掘學生的主體地位，如何對學習者學習過程的監督和學習策略的研究等問題要進一步在實踐的基礎上細化和分類研究，達到創造外語學習的最佳生態環境、塑造學生英語綜合運用能力特別是聽說能力和培養學生自主學習與合作精神等綜合語言和文化素養的根本目標。

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