初中化學探究式實驗教學模式探討

盧天忠

摘 要：初中化學實驗是初中化學教學的重要組成部分之一。就探究式教學從合理設計任務、開展自主評價兩方面入手，對初中化學探究式實驗教學模式進行了分析，希望能夠對初中化學教學的改進提供幫助。

關鍵詞：化學實驗；探究式教學；自主評價

探究式學習是培養學生實踐能力的重要手段。教師有安排地組織探究式教學課堂，有助于學生自己探索，掌握科學規律，提升自身素質。但是探究式教學方式給教師的課堂時間安排提出了巨大的挑戰，教師勢必要轉變教學態度，革新教學手段以適應探究式實驗教學要求。因此，有著科學的探究性實驗教學手段是尤其重要的。

一、合理設計任務

初中生自主探究能力較差，教師在教學過程中應當將完整的實驗分割成不同的小步驟，引導學生一步一步完成，能夠增強學生的成就感，加深對實驗的理解。但是在實驗的分割上教師應當十分注意。首先應當慎重選擇實驗，有些實驗危險系數較大，不適宜學生按步驟自己完成。例如，探究濃硫酸的腐蝕效果的實驗就不適宜學生自主進行實驗。以一個較為適合學生自主探究的實驗為例，如探究鐵生銹的條件。首先，教師應當明確實驗的總體目的。如此實驗，教師應當在一開始就將實驗目的告知學生。這樣，學生在進行實驗現象觀察時，才會有針對性。在布置任務時，應當以大多數學生能夠達到教師預定要求為基準。依舊以鐵生銹實驗為例。教師在布置任務時，不應當直接下達要求讓學生自主探究，而是應當首先規定一兩個變量條件，引導學生逐步探究。在進行實驗發生時，教師應當及時引導學生進行觀察，明確觀察的重點。教師的細致引導應當隨著實驗次數的增多而減少，即每次都應當讓學生有挑戰性，這樣才能夠達到設計任務的目的。

二、開展自主評價

在進行實驗后，教師應當及時對學生的實驗進行評價。評價內容不僅應當包含學生的實驗效果，還應當包含學生在實驗操作過程中的操作，幫助學生形成良好的化學素養。而教師評價的方式遠不如引導學生進行自主評價。教師可以在引導學生自主評價前進行一次或幾次詳細而系統的評價作為參考，讓學生明確評價方式。自主評價可具體分為兩種形式，一種是學生自己評價自己的實驗，即自我糾錯、自我表揚。一種是學生對其他人的成果進行評價，幫助他人發現問題，同時發現他人的閃光點。兩種方法各有優劣。在實驗初期，教師應當引導學生互相評價。因為此時學生對于實驗的程序和實驗應當達到的效果還不甚清楚，因此進行自我評價的效果并不好。而進行互評，則可以幫助學生兩人共同進步，同時也利于學生互相之間結成學習小組，進行互助學習。在學習后期，應當進行自評。自評可以以最快的速度引導學生發現自身的缺點并進行改進，能夠幫助教師完成教學進度。

探究式教學方式是教師提升教學質量的最佳教學手段。雖然我國初中化學實驗教學尚且難以逃離應試教育的弊端，但是探究教學已經越來越受到人們的重視，可以預見，探究式實驗教學一定會成為未來教學的主流辦法，起到越發重要的作用。

參考文獻：

熊有太.新課標下的初中化學教育職能研究[J].中國校外教育，2015（01）：15-16.

編輯 孫玲娟