淺析高中英語詞匯教學策略

吳秋香

摘 ? ?要：在任何語言的習得過程中，詞匯作為語言最小的意義單位，成為語言習得者掌握的基礎。詞匯之于語言好比磚瓦之于建筑。高中階段，隨著教材的改革，英語詞匯不僅在數量上大幅增加，在難度上亦日益加深，與實際生活緊密結合、與時俱進，體現了國家教育部制定并頒布的《普通高中英語課程標準》明確規定：高中英語課程的目標是在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語進行恰當交流的能力。如何在有限的課時中教學生高效的掌握考綱要求的詞匯，成為現在以及將來高中英語教學的重要任務之一。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

在高中英語教學中，提到背單詞，許多學生感到頭疼。單獨對著詞匯表背單詞，在較快的速度背下來后即以更快的速度遺忘，艾賓浩斯遺忘規律即說明了這點。孤立深度細致的對個別單詞的講解，使學生感到厭倦煩躁，無法激發學生學習英語的興趣，同時又忽略了學生作為教學主體的參與作用。因此，在高中英語詞匯教學中，針對不同的詞匯，采取相應的詞匯教學法，變被動的課堂為主動，提高學生的參與度，詞匯學習的效率將會事半功倍。正如著名學者李泉夫所倡導的教學理念：如果我告訴你，你會忘記;如果我展現給你，你會記住;如果我讓你參與其中，你會理解明白。安福二中也曾經作過一個“讓學生樂學”的問卷調查，總結為：（1） 當學生有興趣時，他們學得最好;（2） 當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好;（3） 當教學內容能夠用多種形式不斷變換呈現時，他們學得最好;（4） 當教學設計對于學生而言具有挑戰性時，他們學得最好;（5） 當教學活動能讓學生自由參與探索與創新時，他們學得最好;（6） 當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好;（7） 當在教師的引導下學生產生更高的自我期望時，他們學得最好;（8） 當所學內容能夠學以致用時，他們學得最好;（9） 當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。

問卷調查，體現了學生在教學中的參與的重要性和興趣的作用。以下幾種詞匯教學法是高中英語詞匯教學策略的嘗試。

一、圖文結合法。認識一個單詞，形和義只是抽象在腦海中的一個符號，屬于強制性輸入。圖形義結合給學生以聽覺刺激、視覺刺激，讓學生重復的過程又調動了學生的動覺刺激，圖形經過向導神經傳到到大腦皮層，產生興奮點，記憶會更深刻，好比我們記一個人，也許不記得他的名字但是卻記住了他的樣子。例如：學習各種職業的詞匯時，以理發師barber這個詞匯為例，用英語解釋 barber—a person whose job is to cut peoples hair，學生理解了詞義后，需要抽象的去記憶。如果輔以理發師理發的畫面，便會給學生留下直觀的視覺印象，再結合詞義就能長久的烙印在腦海中。以此類推，將各種職業的詞匯總結，如 police， teacher， carpenter， doctor， barber， waiter， cook， driver， electrician， postman， dentist，配以各種職業的圖片，在教學過程中教師先用簡單英語解釋詞匯，學生尋找與之相匹配的圖片，避免了母語的干擾，達到了新課標要求的培養學生用英語進行思維和表達的能力。教師準備的圖片可以是漫畫或簡筆畫性質，當學生對此非常感興趣時，他們會學得最好。

二、歸納對比法。歸納對比法簡潔直觀，舉一反三，在英語近義詞、反義詞、同音異形異義詞的教學中起到不可或缺的作用。如成對的反義詞：big—small， angry—happy， tall—short， new—old， heavy—light.， easy—difficult 等，如能結合上述的圖形法舉例體現對比，學生會一目了然。

三、詞根、詞綴擴展學習法。構詞法學習英語是建立在歸納法的基礎上。英語的詞根、詞綴好比漢語的偏旁部首，了解了詞根、詞綴的意義，詞匯的積累、記憶會有一個質的飛躍。漢語講究說文解字，掌握英語的詞根、詞綴即是對英語的說文解字。前綴通常改變詞義，英語中的前綴較多的來自于拉丁語，有固定的表意。

四、下定義法。通過給單詞下定義來理解詞義，我們通常認為是詞典編寫者所作的工作。在實際的教學中，教師亦可以嘗試用學生學過的簡單詞匯來解釋新詞，如教授 considerate時，我們可以這樣解釋 a considerate person is one who always thinks of what other people need;講解damp時，可以說damp means wet，學生很容易就理解了該詞。在給單詞下定義的過程中，實際上是在找尋詞義更加寬泛或者與原詞近義的詞，因此給單詞下定義也是練習鞏固同義詞，是一種有效的替換練習法。在習慣了找尋替代詞時，學生會發現單詞的學習仿佛智力游戲一樣，他們會想方設法來找到合適的詞讓聽者明白，當教學設計對于學生而言具有挑戰性時，他們學得最好。尤其是在交際中，當某個詞不被聽者理解時，下定義即找替代詞被廣泛的運用。

五、實物道具法。利用實物、卡片、手勢這種形象化的釋義方法，省去了學生母語翻譯的中間環節，貼近生活實際，直接把詞義與具體形象融為一體，便于理解，又可以加深記憶。如學習顏色詞匯時，便可以利用顏色卡片，亦可以用身邊觸手可及的例子。學習水果、蔬菜的詞匯，可以利用便于攜帶的實物，讓學生切身看到、觸到、用到學習中。而手勢、表情則是另一類實物道具法，如講述 smile 和cry 時， 面部表情即是最好的實物道具。在跨文化語言交際中經常用到實物法，當所學內容能夠學以致用時，學生學得最好。

六、語境學習詞匯法。任何語言的學習，歸根結底都是語境的問題。單純的講解詞義會使學生產生畏難情緒，即使懂了，也不會用。因此，詞匯的學習應該結合日常生活的場景，利用具體的語言環境有助于學生回憶起與此相關的詞匯，熟練的把所學單詞使用在交際中，體現了英語學習培養交際能力的目標。利用上下文釋義的方法的意義就在于此。

綜上所述，英語的詞匯教學應注重結合學生的實際和學習內容的特點，符合語言習得的規律，注重激發學生的學習興趣，逐步創造出高效的詞匯教學法。