淺談高職《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略

摘 要：筆者根據(jù)自己在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)過程所注意到的問題，從高職學(xué)生現(xiàn)狀、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)采取的教學(xué)改革措施等方面進(jìn)行總結(jié)、探討和研究。

關(guān)鍵詞：高職教育；機(jī)械制圖；教學(xué)優(yōu)化

《機(jī)械制圖》是高等職業(yè)教育機(jī)械類學(xué)科設(shè)置中必不可缺的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要充分發(fā)揮空間思維想象能力，將理論和實(shí)際聯(lián)系起來。國外在《機(jī)械制圖》教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，重視學(xué)生反饋能力的培養(yǎng)，課堂中讓學(xué)生“主動(dòng)構(gòu)建和探究”，體驗(yàn)工程師思考、探究的過程。國內(nèi)由于應(yīng)試教育培養(yǎng)模式培養(yǎng)下學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生屬于“被動(dòng)接受和應(yīng)試”的過程。因此，怎樣變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和動(dòng)手能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才是我們高職教育亟待思考的問題。

1 高職《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 高職學(xué)生現(xiàn)狀

近年來，國家逐步加大了高等職業(yè)教育的擴(kuò)招力度，宗旨是培養(yǎng)社會(huì)上需求的各種技能型人才，高考成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入本科類院校學(xué)習(xí)，而成績相對(duì)較低的同學(xué)則進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。

這些學(xué)生中的大部分被稱為“數(shù)困生”，主要具有以下幾個(gè)方面的特征：一是求知欲不強(qiáng)，沒有理想、沒有追求、渾渾噩噩混日子；二是自學(xué)能力差，課前不預(yù)習(xí)，課下不復(fù)習(xí)；三是學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)積極性有始無終，三分鐘熱度；四是獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，沒有老師引導(dǎo)，問題就無從下手。

1.2 高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職課堂教學(xué)中存在的問題大致可以概括為以下幾個(gè)方面：

一是課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性，教師備課充分，計(jì)劃要求高，但學(xué)生的思維和思想意識(shí)跟不上老師的節(jié)奏；

二是教學(xué)方式墨守成規(guī)，雖然教師秉承著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)方式，但大部分課堂教學(xué)都演變成以教師為中心，自導(dǎo)自演的“填鴨式教學(xué)”；

三是課堂教學(xué)效率低，教師不關(guān)注學(xué)生心理，不能因材施教，師生之間缺乏溝通和交流，缺乏“教學(xué)敏感意識(shí)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，上課聽講不認(rèn)真；

四是理論和實(shí)際結(jié)合不緊密，教學(xué)脫離實(shí)際，重視書本知識(shí)，忽視了職業(yè)教育的特殊性。

2 高職《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 關(guān)注學(xué)生內(nèi)心動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)敏感意識(shí)

“數(shù)困生”的問題，有關(guān)研究中提到，很多是由于孩子在成長過程中受到的家庭教育以及社會(huì)環(huán)境的影響造成的，作為教育者，我們要正確對(duì)待這類學(xué)生，積極應(yīng)對(duì)他們的心理問題并適時(shí)地轉(zhuǎn)化。其它教學(xué)中應(yīng)注意的問題，首先，上課要有充沛的精力，飽滿的熱情，這樣才容易感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。其次，教師要利用教學(xué)敏感，了解學(xué)生內(nèi)心的真正想法，適當(dāng)加以引導(dǎo)，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，以此來激發(fā)學(xué)生思考問題。此外，教師要用自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，多用激勵(lì)性的語言提問學(xué)生，多鼓勵(lì)，從思想上改變學(xué)生的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.2 豐富課堂教學(xué)模式

2.2.1充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用

生動(dòng)的課堂教學(xué)更容易引起學(xué)生的興趣，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)剛好可以實(shí)現(xiàn)這種情景。多媒體制作的《機(jī)械制圖》PPT課件，無論是“長對(duì)正、寬相等、高平齊”畫點(diǎn)、線、面和立體的三個(gè)視圖的投影，還是繪制軸測(cè)圖、剖視圖、零件圖的實(shí)例，都要比直接使用粉筆、三角板和圓規(guī)在黑板上繪圖來的更加直觀、生動(dòng)、清晰，多媒體播放的三維立體模型的真實(shí)感完全和現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，可以隨意剖切、旋轉(zhuǎn)、放大或縮小，直觀的圖像更生動(dòng)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知。

2.2.2實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生制作模型，變被動(dòng)為主動(dòng)

德國FH模式的實(shí)踐教學(xué)教學(xué)特色主要是“企業(yè)主導(dǎo)，注重實(shí)踐”，他們的學(xué)生在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》之前就有一定的企業(yè)內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)，說明該課程的學(xué)習(xí)需要和實(shí)踐相結(jié)合。國內(nèi)高校的《機(jī)械制圖》是專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)就開設(shè)的課程，所以學(xué)生不可能有時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，但是，我們可以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，開啟實(shí)踐教學(xué)模式。除了利用校企合作模式讓學(xué)生親自參與實(shí)踐之外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型制作，根據(jù)知識(shí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的硬紙板、書本、橡皮泥等能夠制作出簡單的平面體、曲面體和切割體，動(dòng)手能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到對(duì)知識(shí)的透徹理解，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

2.2.3讓信息化在《機(jī)械制圖》教學(xué)中實(shí)施開來

信息化教學(xué)模式是各大高校近幾年來大力提倡的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的發(fā)展是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的。與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言，泛指以信息技術(shù)支持為顯著特征的教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)理論的滲透和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂就是信息化教學(xué)模式下的成果。

就“微課”而言，能夠帶來的教學(xué)效果，用于課前，既能回顧上節(jié)課所講的知識(shí)，又能起到課前預(yù)習(xí)的作用；如果用于上課，可以情景再現(xiàn)，支持創(chuàng)新的教學(xué)模式；用于課后，知識(shí)再現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生答疑解惑，拓展延伸，還能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教育公平。“慕課”屬于開放性的課程，課程范圍覆蓋廣泛的科學(xué)和教育層次，以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以參與進(jìn)來，上課不受地點(diǎn)的限制，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)即可。

3 結(jié)語

一位叫亞倫·薩姆斯的老師談到教學(xué)，說自己用六年時(shí)間完成轉(zhuǎn)變，從一個(gè)喜歡控制課堂的老師變?yōu)樵敢庖龑?dǎo)學(xué)生的人。筆者認(rèn)為，作為教育者都要有這種觀念，好的把控課堂能力不是控制課堂，教育學(xué)生不如引導(dǎo)學(xué)生，想把課上好也不是嘴上說說就能實(shí)現(xiàn)的事情，教育工作者要不斷探索創(chuàng)新。

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作者簡介：劉丹丹（1985-），女，漢族，河南洛陽人，工學(xué)碩士，助教，主要研究方向：機(jī)械制圖、CAD教學(xué)。