課外閱讀與寫作訓練相互促進的教育研究初探

楊萬宏

【摘 要】課外閱讀和寫作訓練相互促進的教育研究，即在語文教學過程，一方面通過課外閱讀來促進寫作訓練，另一方面通過寫作訓練來促進課外閱讀，從而實現二者相互促進并得以共同發展和提高。

【關鍵詞】課外閱讀；寫作訓練；相互促進

課外閱讀與寫作訓練是語文教學中不可或缺的兩部分，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關系。把握好兩者之間的關系， 相互促進，對語文教學有極大的幫助。但現在課外閱讀與寫作訓練現狀堪憂，學生投入時間短，所閱讀文本內容的空洞，及部分家長的一些不當言論的壓制，已使其走入困境。面對這種情況，應架起課外閱讀與寫作訓練之間相互促進的橋梁，走出困境，步入良性的教育發展軌道。

課外閱讀與寫作訓練各有自己的目的和任務，但在實踐中又是緊密結合、相互為用的，重視閱讀與寫作的有機結合，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。葉圣陶先生就曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。學生的閱讀與寫作，正如蜜蜂的采花與釀蜜。唐代詩人羅隱的詩道出了其中真諦：“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”因此，一個善于學習的學生就應具備蜂的博采和精心釀造的品性，方能釀出香甜美味之蜜；一個善于教育的老師就應具備養蜂員的睿智，方能收獲香甜美味之蜜。

一、課外閱讀對寫作訓練具有促進作用

作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，巧持閱讀的彩練，學生作文時才能上演作文的精彩。

歷來名作家都注重閱讀的作用，杜甫就曾指出：讀書破萬卷，下筆如有神。蘇軾也說：退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。司馬遷為寫《史記》所閱讀的書，可謂漢牛充棟。俗語有云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。書讀得多，知識才能豐富廣博，寫起文章來才能左右逢源文采橫溢。魯迅的“讀書必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”老舍的“多讀，可以改進你的寫作技能。”葉圣陶的“到寒假暑假期間，各就自己的需要與興趣去多閱讀，那一定比不經略讀的訓練多得吸收的實效。”還有呂淑湘的“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”這些大師的話，足以證明課外閱讀在提高人的語文實際能力中所發揮的不可替代的作用。

只有多讀，才能積累詞匯，增加語言表達能力，改變那種蒼白無力的學生腔。我們學校的圖書館對學生是開放的，借書辦法也簡易、快捷，再加上我校的每個教室都配有慈弘讀書角，我就充分利用這些圖書資源，讓學生進行大量的閱讀。讀得多了，各種語言風格都能接觸到：魯迅的深刻犀利；朱自清、冰心的優美清新；老舍、周立波的通俗而風趣，都會在腦海中留下印象。讀得多了，寫作時生動富有表現力的詞語就會像那“源頭活水”，源源不斷地流淌出來，有益的課外閱讀，有利于學生開闊視野，增長知識，活躍思維，陶冶情操，發展能力。

“積學以儲寶，酌理以富才。”沒有閱讀，寫作就成了無源之水，無米之炊。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許，為有源頭活水來。”一次，我在課堂上問學生，課外閱讀有什么好處？一名男生說：“在課外閱讀中，我讀出了屈原‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的百折不撓，李白‘安能摧眉彎腰事權貴的錚錚傲骨，范仲淹‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的博大胸懷，文天祥‘留取丹心照汗青的慷慨豪情，魯迅‘我以我血薦軒轅的赤子之心……”。一名女生說：“課外閱讀好，它讓我的思想永遠鮮活，文思泉涌，大大提高了我的寫作水平。我已經有三篇作文發表了，還收到過稿費呢。課外閱讀讓我嘗到了甜頭。”聽了他們的回答，教室里的掌聲經久不息。

二、寫作訓練對課外閱讀具有促進作用

我國偉大的教育家孔子曾說過：知之者不如好知者，好之者不如樂知者。心理學的研究結果表明：興趣是人們獲取知識、鍛煉技能、開發潛力與智力的內在動力。學生如果對寫作產生了濃厚的興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地去觀察、研究與實踐這種行為。如果學生對語文寫作沒有興趣，只是迫于考試的壓力硬著頭皮寫，自然寫出來的東西也是東拼西湊，草草了事，無法達到教學的應有效果。因此，在語文教學中需要培養學生的寫作興趣，激發學生寫作的激情。怎樣才能做到呢？閱讀。學生通過課外閱讀，可以對歷史與現實有更深的感悟，從而形成自己的看法。這些看法長期積累，便會產生強烈的傾吐感，一旦時機成熟，就會通過語言表達出來，這樣寫出來的文章往往是一氣呵成，具有真情實感的。

讓學生進行大量的閱讀，在潛移默化中也對優秀作品的寫作技巧、手法與風格有了一定的理解，并期待嘗試寫作。正是這些沖動與共鳴能夠激發學生強大的寫作動力，使學生化被動為主動。我們學校創辦了屈吳風文學社，并創辦了“屈吳風報”和“屈吳風校刊”，我充分利用這個條件，鼓勵學生積極投稿。因每期社報社刊都登載有我班同學的作文，全班同學的寫積極性極高。我就適時鼓勵學生多進行閱讀，充分利用學校圖書館和班級圖書角進行課外閱讀。另外，我還根據初中學生的學齡特點，參考了教學大綱的課外閱讀題目，向家長和學生提供了一部分優秀的課外讀物供參考：如《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《儒林外史》《平凡的世界》《哈姆雷特》《堂吉訶德》《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《百年孤獨》《哈里·波特》等等中外名著。因此，我的教學班上，課外閱讀蔚然成風。我又通過QQ家長群、校訊通、家長會等途徑，告訴家長要滿足孩子的閱讀需要，尤其在周末和寒暑假，要支持孩子多讀書。

語文教學的規律告訴我們：“得法于課內，得益于課外”。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，促進學生獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。 正如我班上一名姓王的學生說：“我喜歡寫作，喜歡寫日記，但為了能寫出作文，我就進行課外閱讀，在閱讀中吸取養分，是寫作訓練促進了我的課外閱讀。”

語文是一門“厚積薄發”的學科。厚積才能薄發，一篇精美的文章絕對少不了大量的閱讀積累。寫文章首先是要準備材料，只有獲得了材料，寫起來才感到有話可寫，才不會出現上課臨時抓借，搜索無獲的情況。正所謂“巧婦難為無米之炊”。因此，教師正確指導學生課外閱讀，才能使其在寫作時言之有物，妙筆如花。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”

實踐證明，課外閱讀和寫作訓練是能夠相互促進的，并且有機地統一在語文教學之中，二者之間有著互動性、滲透性、互助性。語文老師在教學實踐中，要找到二者的契合點、結合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能使學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

參考文獻：

[1]夏丐尊，葉圣陶.《閱讀與寫作》.岳麓書社. 2012

[2] 季羨林.《談寫作》.當代中國出版社. 2007

注：本論文為甘肅省白銀市教育科學“十二五”規劃2014年度規劃課題《課外閱讀與寫作訓練相互促進的教育研究》成果。課題批號：BY[2014]G123