課程游戲化幼兒主體性的發揮探討

張泓

摘 要：課程游戲化的內涵與關鍵在于讓幼兒成為學習的主體，注重將幼兒從一個等待教育的主體變為積極主動有能力的學習者。我們在課程游戲化的實施中，應當重點關注幼兒主體性的發揮。本文通過對課程游戲化的分析，提出了幾點課程游戲化中發揮幼兒主體性的策略。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒；主體性

課程游戲化實施的核心追求為充分發揮幼兒主體性，使幼兒積極投入游戲過程并充分交往、探索以及自我表現。課程游戲化實施過程中，我們應當將游戲貫穿到每個環節，讓孩子在輕松愉快的環境下學到更多知識。雖然在教學過程中許多幼兒教師注重體現教學的游戲化，但通常在游戲活動中并無法體現以幼兒為主體的自主性游戲，由于擔心幼兒“玩的不好”、“不會玩”、“有危險”，往往游戲活動只是在教師的操控下“聽我玩”，導致許多孩子在游戲的過程中缺乏自主意識，只是被動接受。如何在課程游戲化實施過程中充分發揮幼兒的主體性，是一個值得探討的重要課題。

一、正確認識課程游戲化

隨著幼教改革的深入，幼兒園教育模式也在發生著變化，課程游戲化的教學模式如今受到了諸多重視。幼兒教學課程游戲化，是指將幼兒教育的內容、要求以及目標融入到各種游戲當中。課程游戲化的內涵與關鍵在于讓幼兒成為學習的主體。傳統的游戲教學中，游戲作為一種教學組織的輔助手段，能夠吸引幼兒對于認知對象的好奇心，調節幼兒情緒，消除課堂中的枯燥感。幼兒通常處于被動與接收性的學習狀態。而課程游戲化則注重知識傳授轉向重視智力發展，通過教學中引入游戲，充分結合教學要求目標設計游戲，使游戲成為教學環節之一并同其他教學環節融合為更為完整的教學整體活動。課程游戲化理念注重將幼兒從一個等待教育的主體變為積極主動有能力的學習者；將教師從知識的教學者轉變為陪伴與支持幼兒學習與成長的守護者；將注重集體教學、依賴教材轉化為關注生活、關注游戲，關注幼兒。因而我們應當充分挖掘游戲中可實施的教學資源，將教學內容巧妙地滲透入游戲當中，讓孩子在玩中學，學中玩，達成學習與娛樂的統一，讓孩子在游戲中快樂學習，健康成長。

二、課程游戲化中發揮幼兒主體性的策略

1.讓幼兒主動自由選擇。幼兒游戲活動中，我們應當關注幼兒感興趣的信息，體現幼兒的主體地位。游戲教學當中，教師需要抓住游戲關鍵環節，協助幼兒按照他們的想法去完成游戲。教師需采用恰當的游戲指導方式介入指導，包括啟發式、提問式以及建議式等。具體來講，首先應自由選擇游戲主題，教師需通過平時對于孩子們的觀察與交流，掌握孩子感興趣的游戲，啟發幼兒參與自身感興趣的主題。同時應當讓孩子們自己決定怎么樣玩、和誰一起玩等，充分尊重幼兒的意愿。例如進行“小松鼠摘果子”的游戲時，可以讓孩子們想一想應當怎么玩，提出自己的玩法，比一比自己的玩法同其他孩子有什么不同，鼓勵他們去發現與創造各種玩法；游戲當中幼兒有權決定所有內容，例如游戲玩具等。教師應當敢于“冒風險”，讓幼兒對于自己的活動負責，促使其產生自我價值感、創造性與獨立性。

2.提供豐富材料與生活經驗。游戲材料是幼兒發揮自主性的基礎，目前一些教師雖然花費大量時間精力去制作精美的材料，但由于材料缺乏變通性與開放性只能作為擺設。我們在為幼兒提供材料時，需要從幼兒的實際出發，充分利用現有資源。例如塑料筐材料，能夠讓孩子們發揮充分的想象力，可以當作帽子、臉盆、攝影燈等；提供皺紋紙讓孩子們當圍裙、面條、地毯等；其次，應當為幼兒提供豐富、充足的游戲活動材料，例如進行“浮沉實驗”的游戲時，教師可為幼兒準備紙制品、木制品、橡膠制品、塑料制品以及竹制品等，讓幼兒自由選擇與投放，材料數量與種類多，幼兒能夠自主操作，活動興致高。此外，游戲素材的選擇也需要充分結合幼兒的生活經驗，將幼兒的生活與游戲結合，從生活與游戲當中延伸教學，基于生活產生游戲。例如進行“尋找春天”為主體的游戲教學，讓孩子們到室外觀察周圍環境中的植物，去發現春天給植物帶來的變化，小草綠了，花開了，樹枝長出嫩葉……孩子們在自由觀察與交流中感受春天，獲取更多的生活經驗，得到更多的知識。

3.創設開放的游戲環境。幼兒是游戲的主體，游戲環境直接影響著幼兒的游戲行為，課程游戲化實施過程中，幼兒教師應當注重對于游戲環境的營造，向幼兒創設一個開放性的游戲環境，充分發揮其主體性。只有在創造性與開放性的環境中，幼兒的主體意識才能得到更好的體現。首先，教師應當多樣化開設游戲場地，充分利用室內外空間。例如在室外沙地、水池、草地等配備美工用具以及農具等材料，讓幼兒通過自己對于環境的理解選擇自己喜歡的游戲材料，享受開放性游戲帶來的快樂。其次，教師應積極引導幼兒參與游戲環境情境創設，例如進行“拉小豬”的游戲時，教師可以引導幼兒參與到游戲道具制作、背景布置等環境布置當中。幼兒的環境布置不追求有多完美，而在于通過開放性的游戲環境充分發揮幼兒的自主性與創造性，使其在游戲中自由發揮，快樂學習。

4.建立開放的指導方式。開放的指導方式并不是指放任孩子玩耍，而是開放間接地進行指導。用孩子的心與體會，用孩子的眼光去看。教師在指導中要帶著關鍵點去觀察孩子們，例如游戲材料是否合適，孩子們怎樣使用材料，游戲過程遇到了哪些困難等。總的來講，教師需要充分尊重孩子們的做法，多傾聽他們的想法，在孩子們確實需要幫助的時候給予支持鼓勵與引導。同時，游戲活動中，教師需要對幼兒進行公正客觀的評價，深入觀察幼兒活動，及時把握幼兒在游戲過程中的行為表現，例如游戲規則的遵守情況、角色扮演主動性以及合作意識等，即時進行評價，充分發掘孩子們的“閃光點”；一顆采取“評星”方式，對幼兒實施階段性的評價，使幼兒的主動性與積極性長期保持下去；注重開放評價，不失時機為孩子們的進步加油。

三、結束語

課程游戲化的實施讓幼兒能夠在學習中玩，在玩中學習，促成了學習娛樂的統一。總而言之，我們在課程游戲化的實施中，應當重點關注幼兒主體性的發揮，引導幼兒在輕松自由的游戲活動中學習知識，豐富經驗，健康成長。

參考文獻：

[1]陸小敏.淺談區域游戲中培養幼兒的主體性[J].新課程，2014（03）：42.

[2]徐艷.淺談我對幼兒游戲與教學游戲化探索[J].少兒科學周刊，2014（05）：93.

（作者單位：江蘇常州三井中心幼兒園）