淺談小學語文教學中教師的引領技巧

楊言霞

【關鍵詞】 小學語文；課堂；教師；引領

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 18—0052—01

新課程改革以來，教師的教學方式正發生著悄然變化。課堂有效教學也成為課改路上值得總結與反思的話題。更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。如何才能更好地提高語文課堂教學的效率，本文根據低年級學生的特點，從以下幾方面做了些探索。

一、聚焦緣由

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”的確，錯誤人人會犯，通常人們認為犯了錯誤就意味著失敗。但我認為課堂本就是一個允許人出錯的地方，而當課堂上出現了不和諧的音符之時，教師就應該跳出預設的思路，靈活應變，去關注課堂中那不和諧的“音符”，利用課堂中那不和諧的“音符”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。如果用唯物主義一分為二的觀點來看，錯誤既是實踐失敗的見證，又是正確方向的借鑒，對我們這些從事教學的人而言，它還是成功的契機。因此，這樣的課堂反而會因為出錯而精彩。本文我就結合教學實際從因錯誤而造就的精彩瞬間，來談談課堂教學中教師的引領技巧。

二、“錯”也不錯

我所認為的“錯誤造就精彩”，并不是說有了“錯”很精彩，而是指用了“錯”更精彩，指教師藝術地處理了隨機生成的差錯，巧妙地彰顯了錯誤的寶貴價值所呈現的精彩。有時候，課堂上出現的錯誤往往隱藏著正確的結論，或者成為建構正確結論的“基石”。那些錯誤往往大多是“差那么一點”、“拐個彎就對了”。我們在課堂上最出彩的是：老師提出一個問題，當某個同學發表了一個有“錯誤”的意見之后，同學們暢所欲言，各抒己見，最終使更多的同學更快地走向了“正確”，精彩呈現的關鍵要素就是同學的“錯誤”，撞擊了其他同學思維的火花，使同學獲得了靈感。

因此，錯誤的價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。“失敗乃成功之母”，課堂上學生錯誤的出現是一種行為的失敗，它的出現可以引起學生心理上的重視，進而引起學生學習態度的轉變，主動去正視錯誤、分析錯因，從而邁向成功——在以后的知識的運用中不再出現相同的錯誤。因此，教師在課堂上要給學生出錯的機會。從另一個角度講，給學生出錯的機會，也是教師為自己提供了教育的契機，為知識的傳播創設了一個新的載體。對教師而言，學生的“差錯”是機遇，是挑戰，更是教育智慧的折射。可見，出“錯”也不錯。

三、“錯”亦有道

1. 辯出精彩。“辯”也是一種教學方法，在現代課堂上運用得比較多，但因其對老師調控課堂的能力要求較高，所以往往會導致課堂活了，卻沒有辯在教學重點難點處，辯在是非不明處，辯在思想開放處。因此，我就簡單地舉個例子加以說明如何用好這種教學方法：課堂上，當學生的發言出現明顯的差錯時，是最佳的辯論時機，這時教師可以把課堂的自主權讓給學生，讓學生在互動辯論中激情高漲——辯論造勢，辯出精彩。

2. 以變制變。還沒講的答案被學生提前答出來，怎么辦，“以變制變”才是最佳的處理方式。如果說，以變應變是課堂的使命，那么，以變制變就是課堂的精彩生成。課堂上會不斷涌現學生各種各樣的反應，會不斷產生始料未及的信息。如何面對種種突如其來的變化，對教師的教學機智提出了有力的挑戰。唯有積極實踐課堂教學，積淀寶貴的教學經驗，全力錘煉、發展教育機智，才能在課堂上靈活應付，自如應變，才能做到以變制變。

3. 順水推舟。有的時候，可以來一個順水推舟；孩子提出的異樣的聲音，教師可再把問題拋回給孩子。來句“哪個孩子是他的好朋友，幫忙解決一下”這樣，孩子能解決的，當場處理。

4. 鼓勵錯誤。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內在的“觀點沖突”作為必要的前提。利用學習錯誤，并及時引發這種觀念沖突，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決，又培養了學生的反思能力。

對于我們教師來說，學生的“差錯”是機遇，更是挑戰，還是考驗我們教師教育智慧的良機。在日常的教育教學過程中，我們難免會碰到這樣或那樣的差錯，如果我們能用獨具慧眼的教學藝術處理了隨機生成的差錯，那我們的課堂將時時有驚喜，處處有創造。讓我們一起用心去品味實際課堂教學出錯的精彩，讓差錯給我們的教學帶來新的視角。

編輯：蔡揚宗