大學英語教學參考書的編寫與評估

鄧陽　鄧軍

摘 要 教學參考書，簡稱教參，是重要的教學與教師培訓資源。本文依據英語教師參考書的作用研究，提出了相關的教師參考書編寫原則。并以大學英語通用教材《新時代交互英語》的教師參考書為例，進行了較全面系統的分析與評價， 借此對教參編寫提出意見與建議。

關鍵詞 教材研究 大學英語 教學參考書 《新時代交互英語》

0 前言

提高教師綜合素質，促進教師的專業發展，增強教師的課堂教學能力是教育研究的一個重要領域。 通過教參備課進行課程教學是促進其專業能力提高的一個重要途徑。然而，目前大多數學者都把重心放在教材的研究上，而忽視了教參的研究。事實上，教參是教師備課的重要資源，不僅能幫助教師領會教材的編寫的邏輯和理念，還能讓教師正確地理解教材內容和結構，明確教學目標和大綱要求，最終促進教師教學理念的改進和教學方法的提高。因此，本文通過分析大學英語教材教師參考書的出版現狀以及編寫狀況，提出了教師參考書編寫應遵循的一些原則，并以《新時代交互英語》為例，系統分析評價該書，并對編者提出了一些建議。

1 教學參考書的重要性

教師參考書簡稱教參，它有廣義和狹義之分。廣義的教參泛指教學中可以參考的一切資料。它大致可以分為三類：一是教材出版部門按教科書各分冊為各科教師編寫的教學用書；二是字典、詞典等工具書；三是教育網站提供的供各科教師使用的教案、課件等。狹義的教參專指第一類，它是教學第一線的教師和專家依據各科教學大綱及教材的內容和要求，結合教學實際而編寫的，供教師備課時使用的參考書。教學參考書含有豐富的教學資料，對教師的備課及專業成長具有不可忽視的作用（王奎群：2014.9）。

1.1 教師備課的信息源

作為一名專業負責的教師，備課是課前的必須步驟。只有認真備課，才能充分做好準備，更加自信地面對學生，更好地傳播知識。教師備課需要參考多種信息資源，而教師參考書則是大部分教師的首選備課資源，它能給教師提供包含教學目的、重點難點、課時安排、內容分析、習題答案、教學方法及注意事項等大量信息，為教師的備課提供了很大幫助。調查證明，絕大部分教師在備課時使用教參（陳祖云，2012）。

1.2 教師授課的啟發者和指導者

教師參考書是教師充分理解教材、選擇合適教法、設計可行教案的重要依據，教師大量備課的目的是為了課堂的更好呈現，查閱教師參考書，充分理解編寫者希望傳達給教師的教學理念，同時結合教師的個人授課風格以及學生的特點，教師才能更加趨近完美地呈現課堂教學。

1.3 教師專業發展的提升者

近年來，教師專業發展日益成為教育研究的一個高頻詞匯。而教參可以很好地促進教師的學習研究，促進教師的專業發展。

2大學英語教學參考書出版使用現狀

近些年來，編寫、出版大學英語教材的參考書風氣十分盛行。一套新教材的出現，會伴隨好幾種相應的參考書出版。如胡文仲、楊立民等人編著的《大學英語教程》，該教材自出版以來，已有四種與其配套的教參問世。教參的出版是基于教師教學的需要，幫助教師備課，完成上課。如果一套教材出現若干版本的教參，首先不討論其質量怎樣，至少對于學生的學習是有部分負面作用的。教參的大量出版，使得大部分學生也能人手一本。本來學習需要學生做到課前認真預習，課堂上帶著問題聽老師講課， 課后獨立完成學業任務，這樣才能保證學習的質量。然而，學生手中有了教參后，學習態度和方法有了很大變化，學習效果也出現很大差異。教參初衷是為了使用者更好地理解教材，使用教材，但是大量發行教參卻并沒有達到預期的學習效果，反而起到了負面作用。

3 教師參考書的編寫原則

3.1 整體原則

教師參考書是根據教材編寫又服務于教材的教學輔助材料，教參和教材一樣，首先要符合教學大綱的要求，體現教學大綱的目標。教學大綱，教科書和教師參考書要統一成整體，這樣才能充分體現編者要傳達的教學理念。同時，教參內部要統一整體，不僅要從習得知識和能力培養方面設計教參，也要注意指導教學的過程和方法，同時要對樹立使用者的價值觀和傳遞情感態度方面出發。整體編寫教參，更能讓使用者整體把握教學內容，把控知識的傳播。

3.2 科學原則

教參的科學性首先體現在內容上面，教參內容一定是教學大綱和教材的體現，若脫離則沒有科學性之談；同時也體現在結構安排上，教師授課是一個循序漸進的過程，那么教參要給教師備課做指導，提供信息，則也需要在結構上合理安排，承上啟下；其次，科學性也表現在教學活動的設計之上，安排一定要科學合理，應該有活動但是不能太多，以免誤導教師課堂執行；最后，教參的科學性體現在語言表達之上，教參的語言表達要讓每位教師都能理解，這就要求其科學，合理，簡單，易懂，清楚的言語表達才能更好地理解教參內容，更好地備課，更好地呈現課堂。

3.3 評估原則

教參不僅僅要為以教師為主的使用者提供豐富的背景知識，科學的理論指導，具體的知識分析、教學方法和循序漸進的上課步驟，還要為教師提供評估機制。評估性機制是教師備課時準備的習題或者其他內容供給學生使用，來鞏固學習者的當時學習，同時也達到測量學生學習效果的作用。但是遵循科學性原則，評估內容應該突出重點，合理清晰。同時，評估性原則也表現在教師課后的自我評價和對學生的評價，可以設計一張反饋表在每個單元末，教師自覺主動地在上課后進行自我評估，是否按要求達到了教學要求，學生的學習積極性怎么樣等等一些列問題，這個不僅可以給教師一次課后思維疏通的機會，也讓其明白自己的不足，記錄下來，方便以后參閱，不斷改進，同時根據學生的反饋，加強對學生的了解和把握。

4 《新時代交互英語》教師參考書

4.1 教參分析

《新時代交互英語》（2008）是清華大學出版社根據教育部最新《課程教學要求》（2007）編寫的系列教材。該教材體現了最新大學英語教學的指導思想，即培養學生的英語聽說能力，以及讀寫譯英語綜合應用能力，適應立體化、網絡化、個性化英語教學和學習的實際需要。為了教師更好地備課，授課，該教材編寫委員同時編寫了配套的教師參考書供授課教師使用。教參整體而言是壓縮版教材，然后擴充。即整體結構順序是根據教科書編寫的。該教參基本內容包括教學目的、課時安排、內容分析、習題答案、教學方法步驟、背景知識、文化擴充等，內容詳盡，豐富充實。

4.2 教參評價

表1是編者提出的教參評價基本量表，分析了《新時代交互英語》教師參考書。其中√部分表明該教參包含了此部分內容，否則即缺失。

5 結語

教參是每個教師都需要用到的珍貴的備課資料，不僅僅為教師的備課提供了豐富的信息資源，還幫助了教師理解教科書編寫者的理念。通過分析《新時代交互英語》教師參考書，筆者認為該書可以作為廣大教師備課的首選資料，不僅目標明確，內容講解清晰詳盡，教學步驟安排合理，而且有豐富的課文內容相關的知識拓展。這有助于教師豐富其課堂，使教學多彩多樣化。同時針對該教參，筆者簡單提出幾條個人意見，供使用者以及編者參考。首先，教參是否應該考慮到不同授課者的教書風格和學習者的學習習慣；其次，教參需要既適合講本族語教師使用，也適合講外族語教師使用；再者，教參應該鼓勵教師記錄下自己的授課經驗，觀點和意見；最后，教參應該提供課堂教學的評價機制。以上幾條建議僅供參考，望對編者有啟迪作用。

參考文獻

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