藥物化學(xué)教學(xué)中師生角色互換的探索與實(shí)踐

殷以華 高玉香 馬定桂 徐文瑨 滕漢兵

摘 要 在藥物化學(xué)理論教學(xué)中實(shí)施師生角色互換的改革，讓學(xué)生全程參與教學(xué)，在參與備課的過程中自主學(xué)習(xí)和探索；在參與授課的過程中展現(xiàn)才華和能力。實(shí)踐結(jié)果表明，保證這一教學(xué)模式高效運(yùn)行的關(guān)鍵是教師課前對學(xué)生的指導(dǎo)作用：一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的指導(dǎo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的及時(shí)評價(jià)。學(xué)生在這種教學(xué)模式的運(yùn)行中可獲得全面發(fā)展，不僅能收獲知識(shí)和方法，而且可提升能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 師生角色互換 教學(xué)改革 探索與實(shí)踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.058

Abstract The implementation of the role exchange between teacher and students in the theory teaching of medicinal chemistry， makes students participate in the entire process of teaching： independent learning and exploring in the process of preparing lessons； showing their talent and ability in the process of teaching. Results show that the key to ensure high efficient running of the teaching mode is the teacher's guidance to students during the preparing lessons： one is the instruction of the students' learning methods and ways of thinking； the second is the timely evaluation for the learning effect and quality of the student. Students can acquire all-round development in the running of this teaching mode， not only gain knowledge and methods， but also improve the ability and quality.

Key words role exchanging； teaching reform； exploration and practice

近年來，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的本科教育理念已成為我國高等教育改革的熱點(diǎn)和共識(shí)，其中心要旨是要把“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的老三中心轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的新三中心上來。然而，在具體的實(shí)踐和操作過程中，這一轉(zhuǎn)變的整體效果并不明顯，以傳統(tǒng)本科教學(xué)模式為特征的本科教育并未發(fā)生根本性動(dòng)搖，以教師為中心的教學(xué)方式仍然體現(xiàn)在大多數(shù)教師的施教過程中。造成這一結(jié)果或情形的原因盡管是多方面，但最根本的一個(gè)原因是大多數(shù)教師的教學(xué)改革并沒有跳出以課堂為中心的教學(xué)模式，仍然是以課堂為中心在開展教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考查方式、甚至是教學(xué)主體的改革和探索。由于當(dāng)今課堂教學(xué)的知識(shí)和信息量都很大，學(xué)生在沒有熟悉和了解一定背景知識(shí)的前提下，要想在有限的課堂時(shí)空內(nèi)完成新知識(shí)吸收、理解和構(gòu)建的同時(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)和信息進(jìn)行有效的探索和創(chuàng)造性思維是一件挑戰(zhàn)難度很大的事；另外，即使在熟悉背景知識(shí)的情況下，如果未掌握運(yùn)用知識(shí)的方法，在課堂上實(shí)施探究和進(jìn)行創(chuàng)新性思維也是不可能的；再者，課堂教學(xué)大多數(shù)教師都是一講到底，很難與學(xué)生之間建立起積極的聯(lián)系，不僅不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，而且也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法提升。因此，要想在教學(xué)改革過程中實(shí)行教學(xué)觀念與教學(xué)效果的根本改變，教師有必要跳出以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展程度，選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。

藥物化學(xué)是制藥類和藥學(xué)類各專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，具有綜合性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，一般選擇在大學(xué)三年級開設(shè)。由于在此階段，許多學(xué)生都具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力、較好的表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì)，因此特別適合運(yùn)用師生角色互換的模式對該課程的理論教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐。

1 師生角色互換教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）組織形式：每學(xué)年采用自薦的方式從全年級（三個(gè)自然班）中遴選出若干名學(xué)生，以他們?yōu)樾〗M長自行組閣成立三個(gè)講課學(xué)習(xí)小組（每組3～4人），然后根據(jù)自己愛好從老師精選的授課內(nèi)容中挑選出一個(gè)章節(jié)作為演講內(nèi)容，進(jìn)行演講前的準(zhǔn)備。

（2）備課：主持演講的學(xué)生以小組為單位共同制作PPT，并聯(lián)系老師試講。試講過程中，老師對試講效果（包括講授的激情、表達(dá)的思路、專業(yè)語言的規(guī)范、行為語言的運(yùn)用，講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)、講授的節(jié)奏及與同學(xué)們的互動(dòng)等）及PPT制作水平作出及時(shí)評價(jià)并提出修改意見；學(xué)生根據(jù)老師的意見進(jìn)行修改，并聯(lián)系老師再次試講。只有學(xué)生的試講得到老師的認(rèn)可后，方能上臺(tái)演講。

（3）課堂演講：學(xué)生演講；老師和全體同學(xué)參與提問和探討。演講結(jié)束后每位學(xué)生必須對演講者的演講效果做出現(xiàn)場評價(jià)，并給出成績，老師作總結(jié)性點(diǎn)評。

（4）課后反饋：課后演講者需要寫出演講感言，并將PPT和演講稿一起反饋給老師，老師作為學(xué)生期末考試的評分內(nèi)容和進(jìn)一步改革教學(xué)的參考，也作為今后師生合編講義的素材。

2 師生角色互換的實(shí)踐效果

2.1 學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索

對于傳統(tǒng)教學(xué)，備課幾乎都是教師的事，學(xué)生都被排斥在外。在課堂上，許多學(xué)生由于缺乏課前準(zhǔn)備，缺少參與課堂提問和討論的背景知識(shí)和信息，在課堂上根本無法形成對問題的分析和判斷，因此很難引發(fā)提問和探究，進(jìn)而只能被動(dòng)吸收教師的知識(shí)，從而也導(dǎo)致了教師的中心地位。師生角色變換，學(xué)生必須在課堂上能像教師一樣講起來。為了講好一堂課，學(xué)生必須也要像教師一樣提前準(zhǔn)備好要講授的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自然由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探索。

2.2 教師變備課為導(dǎo)學(xué)

當(dāng)今大學(xué)本科教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生具備兩種基本能力：一是學(xué)會(huì)將零碎的知識(shí)或信息加工成完整系統(tǒng)的知識(shí)，二是學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的加工和整理都是由教師來完成的，學(xué)生只能從課堂上教師的“表演”中獲得知識(shí)或信息。師生角色變換，老師必要把加工和整理知識(shí)的任務(wù)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)，自主運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)造性思維。以下是制藥2010級劉XX同學(xué)的備課感言：

“我原計(jì)劃把抗腫瘤藥物這一章的內(nèi)容多看幾遍，按照書本知識(shí)介紹做課件，但看完三遍后，我?guī)缀鯖]有一點(diǎn)頭緒。于是上網(wǎng)找了別人的課件作為參考，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)和照本宣科沒什么區(qū)別，所以我也只好參照著書上的內(nèi)容做了PPT。但做完后，自己并不滿意，卻又不知該如何修改，也不知道如何自己想辦法去把前后的知識(shí)聯(lián)系起來。后來，經(jīng)過第一次試講，老師給出了很多建議和意見。帶著老師的意見和建議，我對PPT做了很大的改動(dòng)，基本算是重新做了。做完后，PPT更加美觀大方，內(nèi)容的邏輯性更強(qiáng)，前后聯(lián)系更加緊密。后來我進(jìn)行了第二次、第三次、第四次試講，每一次試講，老師都會(huì)耐心地指導(dǎo)，告訴我該注意些什么，知識(shí)該如何聯(lián)系，語言該如何表達(dá)，以及講解內(nèi)容的先后順序怎樣安排會(huì)更好。就這樣，我一次次地對PPT進(jìn)行改進(jìn)，也通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了很多資料，在老師的高要求下，使我受益匪淺。”

2.3 學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法的同步發(fā)展

人類的知識(shí)是在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐過程中不斷累積和向前發(fā)展的。科學(xué)研究過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的循環(huán)過程。在知識(shí)的構(gòu)建過程中，我們要求學(xué)生嚴(yán)格按照科學(xué)研究的過程或方法去加工整理知識(shí)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法是非常成功的。它不僅教會(huì)了學(xué)生如何把零碎的知識(shí)或信息加工成完整系統(tǒng)的知識(shí)，而且還鍛煉和提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。以下是制藥2010級劉XX同學(xué)的授課感言：

“講完課后，每位同學(xué)都認(rèn)真地寫下了自己的評語。根據(jù)大家的評價(jià)，一致認(rèn)為這次的PPT做得很成功，提問也比較好，內(nèi)容還算比較豐富。我想這要得益于老師的建議，即授課的目的其實(shí)并不完全在于你能傳授多少書本上的知識(shí)，而關(guān)鍵在于一種思想，一種方法，告訴大家藥物（先導(dǎo)化合物）是怎樣發(fā)現(xiàn)的，它的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，導(dǎo)致優(yōu)缺點(diǎn)的原因何在？如何解決其缺點(diǎn)？從而引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)一種探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的思想。也正是這一點(diǎn)，讓我完全修改了原來的PPT，重新查閱資料，整理內(nèi)容，努力去尋找藥物的發(fā)現(xiàn)過程以及各藥物之間的聯(lián)系。最終使得大家看到的PPT簡單明了，邏輯性也比較強(qiáng)。”

2.4 素質(zhì)教育落到實(shí)處，學(xué)生獲得全面發(fā)展

從素質(zhì)教育的角度來看，師生角色互換教學(xué)法的運(yùn)用可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，成就感，合作精神及對教師這一職業(yè)的理解，使學(xué)生在成長過程獲得全面發(fā)展，塑造和提升個(gè)人人格魅力。

李XX同學(xué)寫到：“看到同學(xué)們的評論之后很溫暖很感動(dòng)。同學(xué)們有鼓勵(lì)，有建議，同時(shí)也感謝許多同學(xué)的認(rèn)可。結(jié)果顯得沒那么重要，重要的是過程中真的很受益，自己得到了成長。現(xiàn)在對老師的教學(xué)多了幾分理解，對自己的學(xué)習(xí)也進(jìn)行了思考，相信對以后的學(xué)習(xí)會(huì)有所啟發(fā)。如果有類似的事情，自己會(huì)做得更好。

以后如果遇到困擾的事情，想想這一次的經(jīng)歷，想想‘提出問題—分析問題—解決問題，去直面問題而不是躲避問題，去以這樣一條清晰連貫的路線進(jìn)行梳理。在此非常感謝殷老師的教授與指導(dǎo)，自己要學(xué)習(xí)的東西還很多，加油！”

2.5 成就課堂精彩，評教轉(zhuǎn)為評學(xué)

目前，我國高校的本科課堂教學(xué)大多數(shù)都是老師一講到底，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也都單純聚焦在對教師講授行為的評價(jià)上，這種教學(xué)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)事實(shí)上仍然在強(qiáng)調(diào)以教師講授為特征的教學(xué)模式的正宗地位，非常不利于新型教學(xué)模式的出現(xiàn)。學(xué)生現(xiàn)身授課的教學(xué)模式由于師生角色的互換，課堂不僅成為學(xué)生展現(xiàn)能力和才華的舞臺(tái)，而且導(dǎo)致對教師的評教體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評學(xué)體系。

表1是2011-2012和2012-2013兩學(xué)年武漢理工大學(xué)制藥工程專業(yè)六位同學(xué)參與藥物化學(xué)演講結(jié)束后的現(xiàn)場平均得分情況。六位學(xué)生盡管風(fēng)格迥異，但均獲如此高的評價(jià)，充分表明學(xué)生現(xiàn)身授課的可行性和高效性。

總之，師生角色互換雖然在課堂講授形式上仍帶有傳統(tǒng)教學(xué)的某些色彩，但它已完全不同于簡單意義上的“學(xué)生取代教師講授”，它需要課前師生間的密切配合和精心準(zhǔn)備，它把學(xué)生徹底推向前臺(tái)，讓學(xué)生完全在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和探索，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的能力和才華展示。這種教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能實(shí)現(xiàn)因材施教；而且教師也能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。師生角色互換教學(xué)的局限是一門課的教師很難對全體學(xué)生實(shí)施一對一指導(dǎo)；但若每門課的教師都能采用這種方式教學(xué)，則每位學(xué)生大學(xué)四年就有機(jī)會(huì)獲得至少一次教師的面對面指導(dǎo)，這會(huì)使得每位學(xué)生都有至少一位屬于自己真正意義上的導(dǎo)師。學(xué)生接受這種導(dǎo)師的指導(dǎo)哪怕只有一次，但獲得的方法、能力及體驗(yàn)對其今后的學(xué)習(xí)和身心的影響可能是終身的，這也正是我們改革教學(xué)的終極目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)

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