新西蘭職業(yè)教育中“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式研究

趙娜

摘要：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念主要起源于西方，本世紀(jì)初才開始逐步被國內(nèi)高校教師所接受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，自我學(xué)習(xí)和管理，教師起引導(dǎo)作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念很難本土化。而新西蘭職業(yè)教育中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念非常成熟，可為高職院校教育教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；新西蘭；職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0239-02

1952年，美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在哈佛教育學(xué)院舉辦的“課程教學(xué)如何影響人的行為”主題研討會(huì)上首次提出了“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)。1998年，聯(lián)合國教科文組織的“世界首屆高等教育大會(huì)”的宣言中提出，高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，要求國際高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注重點(diǎn)，把學(xué)生視為教學(xué)改革的主要參與者，包括參與學(xué)校中問題的討論、評估，課程與內(nèi)容改革，制定政策與院校管理等，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新理念必將對21世紀(jì)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。“以學(xué)生為中心”應(yīng)用于高等教育中，這種做法同中小學(xué)教育最大的區(qū)別是：高等教育不僅在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性和地位，而且在高校管理和改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。本文以新西蘭北方理工學(xué)院為例，探討職業(yè)教育中“以學(xué)生為中心”的教育模式發(fā)展。

一、在新西蘭學(xué)歷評估框架的設(shè)置上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

新西蘭政府非常重視學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)制非常靈活，這一點(diǎn)從新西蘭學(xué)歷評估框架（NZQF，New Zealand Qualifications Framework）中可以看出。NZQF是新西蘭建立學(xué)歷評估框架的政府組織，其將學(xué)歷分為10個(gè)等級，10級為最高，1級為最低，該框架也是建立終身學(xué)習(xí)體系的基石。

某些有較高學(xué)術(shù)造詣或較高技術(shù)含量的文憑或證書可以獲得較高的評級。學(xué)生可以在“證書”階段和“文憑”階段（相當(dāng)于國內(nèi)的大專文憑）通過學(xué)分認(rèn)證拿到更高一級的文憑。甚至有部分的“大專文憑”和“證書”最高可以評到7級，相當(dāng)于本科的學(xué)歷。該學(xué)制體系充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，尊重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和工作要求選擇喜歡的專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)。

NZQF規(guī)定在學(xué)歷等級4級和5級階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和管理，到6級以上階段，學(xué)生已經(jīng)脫離教師，具備自我學(xué)習(xí)和管理的能力。所以，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和管理的能力是新西蘭政府教育部門自上而下規(guī)定的必須要達(dá)到的目標(biāo)。在學(xué)歷評估框架中，每一個(gè)學(xué)歷都必須有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)分同獲得該學(xué)歷的學(xué)習(xí)時(shí)間對應(yīng)。教育機(jī)構(gòu)在課程建設(shè)中根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果需要的時(shí)間，從而確定該學(xué)歷的學(xué)分。1個(gè)學(xué)分等于10個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅包括課堂教學(xué)時(shí)間，也包括學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間、完成作業(yè)時(shí)間，甚至包括考試時(shí)間。

二、在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心

1.在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)前，教師會(huì)布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，用于課下學(xué)習(xí)。以該學(xué)校“文憑環(huán)境監(jiān)測專業(yè)”（5級）為例，低年級學(xué)生自學(xué)時(shí)間和教師課堂教學(xué)時(shí)間比為1∶1，隨著年級升高，學(xué)生自學(xué)時(shí)間比例增大，到了高年級，自學(xué)時(shí)間和教師課堂教學(xué)時(shí)間比為5∶1。大量的時(shí)間用于學(xué)生自我學(xué)習(xí)，師生之間通過電子郵件、電話等手段進(jìn)行交流。

學(xué)生的學(xué)習(xí)資源來自學(xué)校網(wǎng)站，教師把教材、教學(xué)PPT、視頻、小測試、參考資料等放到學(xué)校網(wǎng)站上，類似于國內(nèi)的“教學(xué)資源庫”，學(xué)生隨時(shí)可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教材是老師根據(jù)新西蘭教育部頒布的“單元標(biāo)準(zhǔn)”自己編撰的。在課堂教學(xué)前，學(xué)生必須提前把老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、網(wǎng)上論壇討論情況會(huì)影響到綜合成績的評定。

2.在課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中有講授、分組討論和實(shí)訓(xùn)。由于學(xué)時(shí)的限制，授課不會(huì)面面俱到，只是講重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過小組討論和課堂提問的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生疑問。布置作業(yè)通常有“小組作業(yè)”和“個(gè)人作業(yè)”。

3.先理論再實(shí)訓(xùn)，從感性到理性，由課堂教學(xué)拓展到工作實(shí)際。以“證書環(huán)境保護(hù)和管理專業(yè)”（5級）為例，在第一學(xué)期設(shè)置了四門課，每天一門課，周五是自主學(xué)習(xí)時(shí)間（通常在家里完成）。理論課設(shè)置在上午，下午是實(shí)訓(xùn)課。如“新西蘭動(dòng)物和植物多樣性”這門課中的裸子植物章節(jié)，實(shí)訓(xùn)室里擺放了松果、松花和松葉，讓學(xué)生對照實(shí)物畫下來，然后用文字的形式總結(jié)裸子植物的特征和生活史，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在實(shí)訓(xùn)過程中，讓學(xué)生明白實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在實(shí)際工作中的用處，學(xué)生在理解裸子植物生活史各階段特征的基礎(chǔ)上，獲得保護(hù)裸子植物的工作方法。由理論到實(shí)訓(xùn)，由感性經(jīng)驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)，由課堂教學(xué)到工作實(shí)際，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高觸類旁通解決問題的能力。

4.教學(xué)內(nèi)容和工作實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生必須到用人單位、企業(yè)調(diào)研工作項(xiàng)目以及遇到的問題。教師不給答案，通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，確保學(xué)生對問題的理解是正確的，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試解決。學(xué)生在解決問題之后，教師及時(shí)把學(xué)生成果展示給用人單位，搭建企業(yè)和學(xué)生之間的橋梁，促使企業(yè)尋找優(yōu)秀的員工，學(xué)生找到心儀的工作。

三、在教室的布置上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

新西蘭北方理工學(xué)院在課室和實(shí)訓(xùn)室的布置上充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。

1.教室的布置以人為本。在新西蘭，沒有講臺(tái)的概念，教師一般在教室的中間，用移動(dòng)式的投影儀，直投在墻上。學(xué)生隨意圍坐在教師周圍，營造平等的氛圍。優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生不必仰視教師，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課室的桌子是可以搬動(dòng)的，椅子腳都是帶輪子的，方便隨意移動(dòng)，為學(xué)生自由組合分組討論提供有利條件，不必大動(dòng)干戈挪桌子、搬椅子，節(jié)省時(shí)間和精力，而且課桌的角都是圓角，可以保護(hù)學(xué)生免受碰撞傷害。課室是無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋區(qū)域，學(xué)生在課堂上隨時(shí)使用筆記本電腦上網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，解答疑問。

2.課室的墻壁是學(xué)生展示自己作品的舞臺(tái)。墻上貼滿了學(xué)生的作品，有思維導(dǎo)圖、采集的貝殼樣品根據(jù)類別擺放成美麗的圖案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。作品展示一方面肯定了學(xué)生的作品，提升了其自信心，另一方面有利于學(xué)生之間的互相觀摩和學(xué)習(xí)。課室的墻上還貼著與專業(yè)相關(guān)的大幅彩圖，甚至還有學(xué)習(xí)方法、科學(xué)用腦等圖文并茂的圖片，生動(dòng)有趣，營造出了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.實(shí)訓(xùn)室布設(shè)有利于實(shí)驗(yàn)室安全管理。新西蘭學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的安全管理非常到位，一些大型儀器，比如氣相色譜儀和原子吸收光譜儀需要用到氧氣、氫氣等危險(xiǎn)氣體，為了規(guī)范管理，安全使用這些氣體，學(xué)校不使用鋼氣瓶，而是建立氣站，減少了意外事故的發(fā)生概率。在儀器旁邊用非常醒目的卡通畫圖文并茂地介紹遇到氣體泄漏時(shí)該怎么辦。除此之外，還有各種生動(dòng)有趣的安全警示圖案。在化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)室和微生物檢測實(shí)訓(xùn)室都配備了大量的護(hù)目鏡和一個(gè)眼部沖洗器，并用醒目的圖示標(biāo)出。藥品管理也非常有特色，在藥品室的門上貼著“實(shí)驗(yàn)室安全”（Safety in the Laboratory）的圖表，在表中用不同色塊表示不同類型的化學(xué)藥品，用醒目的顏色和圖案標(biāo)識(shí)有毒、腐蝕、易燃、易爆等化學(xué)品的性質(zhì)、對人體的危害、如果泄露怎么處理等，對于易燃易爆的化學(xué)品選擇正確的滅火方法。每種化學(xué)藥品都有編號，便于準(zhǔn)確放置，以免雜亂堆放產(chǎn)生安全隱患。

四、在教學(xué)目標(biāo)考核過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心

為了讓學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，參與對某項(xiàng)知識(shí)和技能評估考核的制定。比如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課中，教學(xué)目標(biāo)之一為：會(huì)用Word編輯文字、排版和做表格。首先教師提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分組討論，提出實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的具體方案，方案可考核學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生討論后，拿出的方案是：策劃和編輯一份“新西蘭南島十日游”，包括旅游線路設(shè)計(jì)、景點(diǎn)介紹、價(jià)格比較。

從新西蘭北方理工學(xué)院教育教學(xué)中可以看出，以學(xué)生為中心，是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，有序地開展教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師要做大量的準(zhǔn)備工作，課上，教師要講重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的反饋，評價(jià)教學(xué)效果和完成對學(xué)生的考核，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

現(xiàn)今，我國初步實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，已經(jīng)成為世界上人數(shù)最多、規(guī)模最大的高等教育體系，具有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，能夠“以學(xué)生為中心”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和管理，將成為未來高校的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文濤.“以學(xué)生為中心”的高職教育課程建設(shè)新范式[J].中國高教研究，2014，（22）：93-96.