翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)

杜紅霞 呂婷

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生知識(shí)吸收和知識(shí)內(nèi)化的過程所顛倒的一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的新興教學(xué)模式，也是體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以及可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新橋梁。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析來反思我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)獲得現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)方式 現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.059

Abstract Flipped class that turns the knowledge absorption and knowledge internalization upside down is a new teaching mode which is different from the tradition for student， and it also reflects the teaching concept that is centered on student， and it is a new bridge to improve student's learning ability. Through the analysis of the Flipped class teaching model to rethink our country current primary and middle school students learning way， in order to get the practical significance in improving our country current primary and middle school students' learning way.

Key words flipped class； learning way； practical significance

1 翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式

被比爾·蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學(xué)模式。①翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家或是在課外觀看由教師制作的視頻來學(xué)習(xí)知識(shí)，帶著問題在課堂上與老師進(jìn)行交流和溝通，并且可以與老師一同解決問題的一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的新型的模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要包含兩個(gè)大部分；一是課下“知識(shí)吸收”的過程。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)大綱以及全班學(xué)生的接受能力來創(chuàng)造時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較明確的微視頻，各個(gè)視頻都是針對(duì)一到兩個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，提供學(xué)生在課前或者課下時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力來選擇觀看視頻的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)和生成。當(dāng)學(xué)生觀看視頻遇到難點(diǎn)時(shí)，可以選擇后退或者反復(fù)觀看視頻，也可以在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上與教師、同學(xué)互相探討。學(xué)生完成“知識(shí)吸收”后，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中做一些相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題來檢測(cè)自己所掌握知識(shí)的程度，并且將測(cè)試結(jié)果提前交給老師，老師通過提前分析各個(gè)學(xué)生所掌握的程度，便可以計(jì)劃在課上如何展開討論學(xué)習(xí)。二是課上“知識(shí)內(nèi)化”的過程。在課堂中，學(xué)生可以就自己的疑惑向老師提出疑問，老師可以給予一定的指導(dǎo)。通過在課上與老師和同學(xué)的交流后對(duì)疑惑更加深入的認(rèn)識(shí)和掌握，也因此加深記憶。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中向老師提的問題具有很較強(qiáng)的目的性，所以學(xué)生掌握知識(shí)的效率也較高。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的教學(xué)模式，把給學(xué)生傳授知識(shí)的過程放在了課外，而課堂中學(xué)生與老師在溝通與交流的過程中將知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生通過在課前自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力，在課上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流提高了學(xué)生的交流表達(dá)能力。這種新興的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)產(chǎn)生一種顛覆性的創(chuàng)新。

2 我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

我們都知道當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)。主要表現(xiàn)為：首先，教學(xué)是由老師通過課堂傳遞知識(shí)給學(xué)生的活動(dòng)過程，教師的教支配著學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主體性逐漸地喪失。其次，學(xué)生在課堂只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。然而，一項(xiàng)研究表明，學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的熱情“逐級(jí)遞減”。②從低年級(jí)到高年級(jí)的課堂里，低年級(jí)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式主要呈現(xiàn)多樣化；但是高年級(jí)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式卻表現(xiàn)為單一化，在高中課堂教學(xué)過程中，老師提出問題時(shí)，學(xué)生們都埋著頭，無人舉手回答。當(dāng)然，學(xué)生表面看上去的“動(dòng)”與“不動(dòng)”也許不能夠作為辨別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性程度的區(qū)別。但是學(xué)生長(zhǎng)期采用被動(dòng)和單一的學(xué)習(xí)方式只會(huì)使學(xué)生的獨(dú)立思考能力越來越低。

在中小學(xué)課堂中仍然存在著：‘以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心的情況?！雹垡越處煹膯我粋魇跒橹鳎灶}海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練為法寶，所以導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，只是一味地復(fù)制知識(shí)，僅僅讓學(xué)生“臨時(shí)”將所學(xué)的知識(shí)保存在大腦里，等到考試時(shí)拿出來檢驗(yàn)。所以這種學(xué)習(xí)方式的弊端也是顯而易見，它“過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究”，④以及過分關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。而當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均以死記硬背、題海訓(xùn)練為主流，學(xué)生們被放到一個(gè)知識(shí)的“真空”世界里，學(xué)生們更是為了得到高分，將這種學(xué)習(xí)方式視為習(xí)以為常的家常便飯，殊不知嚴(yán)重地忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的塑造，導(dǎo)致學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性。

根據(jù)著名心理學(xué)家羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)習(xí)并非由教師以滿堂灌知識(shí)傾倒的過程而形成的，而是由學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要有兩種類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)方式也主要有兩種：無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，無意義學(xué)習(xí)顧名思義就是純粹的認(rèn)知學(xué)習(xí)，只涉及掌握知識(shí)，不涉及任何個(gè)人情緒體驗(yàn)，而有意義學(xué)習(xí)恰恰和無意義學(xué)習(xí)相反，它不僅涉及認(rèn)知過程，而且也會(huì)顧及個(gè)人情感，經(jīng)驗(yàn)等于個(gè)體主觀內(nèi)在相緊密聯(lián)系的因素。所以我們所說的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)，必能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有價(jià)值、有意義的心理過程，而不是機(jī)械的刺激和反應(yīng)的總和。⑤反思我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式與羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論大相徑庭，它完全窒息了學(xué)生的思維想象和智力發(fā)展，嚴(yán)重摧毀了學(xué)生的興趣愛好，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，創(chuàng)造力低弱等不良后果。長(zhǎng)此以往，中國(guó)的中小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力落后，思維更是得不到解放，腦袋成為知識(shí)的奴隸，雙腳雙手被緊緊地捆綁在書本考試中，純粹的無意義學(xué)習(xí)，只是為了完成認(rèn)知任務(wù)而學(xué)習(xí)。反思我們當(dāng)下的中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式折射了許多的不足之處，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生改變，變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再是被動(dòng)地被老師牽著鼻子走，而是由自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知和情感都將被有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的思維被徹底地解放出來了。以下從四方面來分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的啟發(fā)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是借助于教育信息技術(shù)改革的一種教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)就是圍繞某一到兩個(gè)特定的問題情境展開的師生共同參與交流和探討的教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)明顯地展現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)知過程中的絕對(duì)投入度。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)與個(gè)體外在經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在體驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，因?yàn)橹灰@樣所獲得的知識(shí)也是主動(dòng)生成的和自覺內(nèi)化而來。而我們當(dāng)前的中小學(xué)生在認(rèn)知過程中僅僅以一個(gè)旁觀者而非參與者的身份介入，那么學(xué)生所獲得到的知識(shí)將只是“裹著知識(shí)外衣的意見或毫無效果的材料堆砌”。⑥翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用信息技術(shù)，教師將自己所要教的知識(shí)以簡(jiǎn)短的視頻上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前主動(dòng)地觀看視頻提前學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，真正地做到了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)觀的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師由知識(shí)的控制者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，為了更進(jìn)一步地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就應(yīng)該不斷提高自己掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，把信息技術(shù)與教學(xué)有效結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己可以進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問題的能力也得到了提高時(shí)，學(xué)生的自信心也會(huì)與日俱增，所以當(dāng)遇到深?yuàn)W的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地與老師和同學(xué)們進(jìn)行討論和探討，學(xué)生在這一過程里始終是自己的主人，而知識(shí)最終也會(huì)內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心里去。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，從比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)入手，開展學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都參與討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組成員進(jìn)行合作和探討，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單純粹的認(rèn)知過程，而是學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間相互交流合作的過程，在這個(gè)過程中他們互相見證成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)生首先通過獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，然后再與老師﹑同學(xué)討論。這一點(diǎn)既尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，也能夠高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生主要以探究式為學(xué)習(xí)方法，從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生應(yīng)該以更加獨(dú)立﹑自主的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，而且更重要的是要讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)其中，不論是優(yōu)等生，中等生還是差等生，都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)所學(xué)內(nèi)容的順序旨在將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作顛倒過來，讓學(xué)生“先做后學(xué)”。⑦學(xué)生通過主動(dòng)思考，將有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生通過課前的自學(xué)使得每個(gè)學(xué)生以基本相同的水平進(jìn)入課堂來完成知識(shí)的內(nèi)化，而課堂中輕松自由的氛圍給予了教師更多的精力和時(shí)間去詳盡地解答學(xué)生的個(gè)別差異問題，以及充足的時(shí)間讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下不僅大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

注釋

① 曹藝珂.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)對(duì)新課程改革的啟示[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀，2012（11）：266.

② 王順德.論學(xué)習(xí)方式的變革[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006：17.

③ 鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：250.

④ 朱慕菊.走進(jìn)新課程———與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：131.

⑤ 雷鋼.人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)的新啟示[J].中國(guó)電化教育，2010：6.

⑥ 涂詩萬.內(nèi)在超越：杜威教育思想獨(dú)特的民主維度[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（3）：63.

⑦ 陳明選，陳舒.圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)及其實(shí)施[J].高等教育研究，2014（12）：63.