初中生回家作業質量低下的原因分析及應對策略

吳春喜

摘 要：初中生回家作業質量不高的狀況由來已久，原因是多方面的，學生、教師、家長三者都有份。隨著江蘇省“五嚴”規定和蘇州市“三項規定”的全面落實，學生在家自主安排的時間多了，這個問題更加突出地顯現出來。本文根據時代特點和初中學生的心理特征，從學生、家長、教師三個層面分析了形成現狀的原因，并提出了六條有效的應對措施，對培養學生良好的學習習慣，大面積提高教學質量具有一定的現實意義。

關鍵詞：回家作業；現狀；應對策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-005-3

“回家作業”是指學生放學后回到家里所完成的作業。回家作業是課堂教學的補充或延伸，有利于促進學生元認知能力的發展和自主學習能力的提高，是教學工作的一個有機組成部分。沒有自主就沒有效率！對于學習自覺、方法得當的學生來講，做作業的成效不一定低于課堂學習。因為學生在完成作業的過程中，不同程度地運用了所學知識，對于學生鞏固知識技能、形成認知結構、建立知識網絡是有很大作用的，對于發展學生的智力與創造力也有著重要的意義。

教學是一門遺憾的藝術，再優秀的課堂教學也有瑕疵，再加上學生基礎的不同，不同學生對所學內容的掌握程度必然有差異。回家作業給學生的時間、空間的自由度比較大，可以在一定程度上彌補課堂教學的這些不足，讓一些基礎扎實、成績優秀的學生有一個新的發展空間，也讓那些基礎較差、反映稍慢的學生有一個查漏補缺的機會。

然而，目前的初中學生回家作業的質量不容樂觀，問題很多，主要表現為以下三個方面：

1.正確率不高。筆者曾執教兩個成績基本無差異的平行班，為了解學生回家作業的實效情況，我做了這樣一個實驗：同樣一張數學講義，在甲班作為當堂訓練，時間固定，獨立完成，批改后平均分為86.3分；而在乙班則發給學生，作為回家作業，第二天交來，批改后發現正確率大大降低，平均分只有72.7分。兩班作業質量相差達13.6分，是我始料未及的。由此可見，如果沒有相應的應對措施跟上去，學生回家作業的質量是不高的，正確率明顯不敵當堂訓練。

2.完成度欠佳。突出的特點是“拈輕怕重”，主要表現為兩個方面：一是對于稍有難度的題目，綜合性強的題目，就空在那里，沒有經過自己的獨立思考，沒有盡力而為；二是少數學生對于簡單的、會做的題目也不認真書寫，步驟不全，字跡潦草。

3.抄作業現象。學生交上來的回家作業，經批改后發現，填空、選擇等題型往往做得比較好，完成率、正確率都是較高的。但在課堂講評時發現，部分中差生答案是寫對了，但對這個題目根本就沒有理解，換一個數據，同樣的題目，馬上就不知其所以然了。這種現象至少說明了一個問題，學生在完成回家作業的過程中還不同程度地存在著相互抄襲的現象。

回家作業中出現以上一些問題，究其根源，有以下三個方面的原因：

一、學生因素

主要表現在學生沒有形成良好的學習習慣。很多學生回家以后，急于先把作業任務完成，然后余下的時間就可以自由支配了。這樣一來，那些基礎較好、課上集中精力、能當堂消化的學生，問題不大。但還有一些成績稍差、基礎不牢的學生，由于課堂上對新知識似懂非懂，一些基本的概念、公式還沒有理解、記住，大腦里對所學內容沒有一個完整系統的印象，結果往往是一邊翻書，一邊做作業，心神不寧，錯誤百出。還有一些學生，有老師看著，在班級里做課堂練習還是比較規矩的，但一回到家里，“附加動作”就多了，一會兒東張西望，一會兒摸這玩那，還有的學生邊聽音樂、邊看電視、邊吃零食邊寫作業，如此三心二意，當然不能保證作業的質量和效率。

二、教師因素

教師的因素主要表現為三個方面：一是針對性不強。有的老師課前準備不充分，采用“拿來主義”，隨便抓一張現成試卷發給學生，有的題目與當天的課堂教學內容脫節，甚至毫不相干，有的內容還沒有學到等等，布置的回家作業針對性不強，學生拿到作業后一頭霧水，不知從何下手。幾次下來，學生對作業就產生了畏難情緒，甚至發展到對這門學科失去興趣的地步。二是作業量過多。比如，初三年級有七門學科，如果每科教師都布置一張講義，每科講義的完成時間30分鐘以上，那學生肯定是來不及做的。但學生不做在老師面前就過不了關，于是只好草草應付，“上有政策，下有對策”，限于時間，每張做一點，挑一些簡單的、基礎性的題目，稍有難度只好跳過去了，導致作業完成度欠佳。三是批改反饋不到位。有的老師作業批完后，很少有評價和反饋，做得好的也不表揚，做得差的也不批評，沒有交的也不采取措施，放任不管，導致學生對該科作業不重視；還有個別老師責任心不強，只圖省事，“解放自己”，經常不批作業，課堂上直接評講一遍了事。長期這樣，學生做作業的積極性自然越來越差了。

三、家庭因素

家長既是學生按時完成家庭作業的督促者，也是提高作業效率的配合者。但現在很多家長表面上是關心的，臨睡前象征地問一句“作業做完了嗎？”，至于孩子的作業完成得究竟如何，質量怎么樣，往往一無所知；有的家長忙于工作，疲于應酬，對待孩子的學習往往只看結果（考試成績），而對孩子平時的作業極少關心，沒有負起應有的責任；也有一些家長以自己沒有文化為借口，對孩子的作業完成情況不聞不問，放任自流，致使學生完成作業的質與量得不到保證。現代信息技術的進步也給學生抄作業提供了方便。據筆者調查，目前有部分學生一遇到難題，就上網查找解題步驟與分析，如果有答案就直接抄了再說。學生做作業求助于網絡的現象，必須要求家長一起參與管理。還有，隨著改革開放的深入，大批家長外出打工，留守兒童一族的比例與日俱增，這些學生與爺爺奶奶、外公外婆一起生活，隔代教育，缺乏必要的親情關懷，回家作業也就成了無人管理的真空境地，教師正面臨著單打獨斗的尷尬局面，回家作業的質量低下也就不足為奇了。

根據以上三個因素，筆者以為，要大面積提高初中學生回家作業的效率和質量，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。筆者根據平時工作實踐，總結出以下六條應對策略：

一、提高課堂效率，掃清作業障礙

實踐證明，老師上課教得好，學生容易領會，課后負擔就輕。江蘇省洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式就是一個很好的范例，教師為他們掃清了回家作業的障礙，學生對知識點當堂掌握了，做到了堂堂清，節節清，那么回家作業的負擔就相對輕了。為什么有些學生做作業很辛苦呢，就是因為上課沒有認真聽講，或者聽了一知半解，回家做作業就瞎做或亂做。另外，教師還要教會學生基本的學習方法。比如，要讓學生回去背誦英語單詞，那么教師就要在平時教學中要把單詞音標規則或拼讀方法教給學生，讓學生養成借用以上方法去輔助記憶單詞的好習慣，改變死記硬背的笨方法。這樣學生就不再懼怕單詞了，回家認讀、記憶單詞的作業也可能成為了一種樂趣。

二、端正作業態度，培養良好習慣

孔子曰：“性相近，習相遠。”一個良好的學習習慣可以成就學生的一生，其中良好的作業習慣也是不可忽視的。（1）教師要加強學生的學習態度教育，讓學生深深懂得，做作業是學習的延續和拓展，是鞏固知識和提高學習成績的必不可少的重要手段，今天的作業不僅與今天的學習有關，而且與明天的學習有關，要幫助學生提高對做好回家作業的責任感。要讓學生明白，每天保質保量地按時完成作業是他必須要做到的，是他作為一個學生應盡的職責。努力變“要我做”為“我要做”。（2）教師還要培養學生“先復習后作業”的良好習慣。學生完成作業的好壞是建立在對課堂上老師所講授的知識的掌握的基礎之上的，如果課堂知識沒掌握、所學的內容沒有消化和理解，作業自然就就做不好。因此，教師要明確作業的程序，即在做作業前先看書和參考資料，先把課堂上學過的內容再復習一遍，理解了，掌握了，再動筆寫作業，而不要圖省事，回到家抓起筆就寫。邊做作業邊翻書的缺點是，作業是對付過去了，但相關的知識點仍然沒有真正的理解掌握，導致學習上的后繼問題。在培養學生養成回家作業習慣時應以正面導向、激勵為主，不要總是迷信懲罰的威力。學生作業沒有完成，停課、罰寫、趕出教室、喊家長、收學生的書包、沒收學生的書籍等等，這些看似十分有效地方法，是否合理？是否合法？值得商榷。可以這樣說，這樣做只能是暫時有效，絕對不會是長久之計，治標不治本。其結果是要求嚴的老師的作業不敢拖拉，其余的老師的作業可以不做，從而自小就讓學生養成了欺軟怕硬、兩面三刀的不良人品。用懲罰來代替教育，只會造成師生之間嚴重的對立和不信任。

三、控制作業數量，提高作業質量

教師總覺得“做得多總比少好”，“面面俱到，多多益善”。其實，作業過多過難，最容易傷害學生的學習積極性，使學生產生厭惡情緒。對作業不加選擇地布置，是教師職業操守和教育能力的缺憾，也是對學生的一種不經易的傷害。因此，教師要充分意識到學生回家作業過多過重的負面效應和危害性，布置作業時做到有的放矢，貫徹“少而精”原則，找準孩子的“最近發展區”，“要讓孩子跳一跳摘到桃”，通過努力能夠愉快地完成作業，徹底屏棄“題海戰術”。一是協調好各科的作業量。比較好的辦法是控制作業時間總量，比如規定初中生每天回家作業時間不超過1.5小時，然后把作業時間分配到各門學科，每天請一名成績中等的學生在黑板報上公布完成的時間。對于超過時間的學科，班主任與任課教師做好協調工作。二是精選作業。要精選一些典型的題目，刪除那些重復多遍的題目，做到有的放矢，達到舉一反三的效果。具體來說要做到“三不”，即不布置機械重復性作業，不布置隨意性作業，不布置懲罰性作業。三是要教師先做。只有教師先做過一遍，才能預判作業的優劣，才能大體了解學生要花費時間的多少，才談得上適量布置作業。

四、落實監控措施，發揮家校合力

回家作業的完成質量，家長的作用不可小視。比較有效的做法是：（1）明確作業數量。老師每天通過家校路路通或QQ等現代通訊手段把本學科作業的內容告知家長，要求家長加強提醒和檢查；（2）教師幫助學生設計一份統一的檢查表格，作業完成后打鉤。這一步可以由家長操作，也可讓學生自行操作，增強學生完成作業的成就感；（3）反饋部分答案。教師可以通過家校路路通發短信，比如晚上八點半把部分題目（比如選擇題）的答案先發給家長，請家長代為批改，及早反饋，及早訂正，有效防止學生在解題中出現的錯誤在頭腦中過夜，也有利于督促家長了解孩子的作業情況。（4）教給家長科學的教育方法。這里有一個例子：有一個母親經常盯著孩子做作業，孩子做慢了就吼：“快做，沒見過像你這么慢的！”孩子加快了速度，可她又說：“字怎么寫得這么差，又出了差錯！”孩子于是又放慢了速度，然而這位母親又沉不住氣了：“這么久還沒想出來，我怎么養了你這么笨的孩子！”最后只要母親在旁邊，孩子做作業時就會情不自禁地渾身發抖。由此可見，家長的教育理念差別是比較大的。作為教師，要通過家長會、家訪、發信函等多種途徑與家長溝通，對家長進行適當指導，要求家長要正視孩子的學習能力，當孩子做回家作業時遇到困難時，要多鼓勵少指責，不要一味責罰。

五、及時收交批改，適度評價激勵

我們每個人都有這樣的體會，當你完成一件事情以后（比如寫好一篇文章），心里的那份喜悅就急于同別人分享。學生也是如此，當學生完成作業后，往往希望及時地看到自己的成績和老師的評價。因此，有作業布置，就必須有批改，否則作業將成為空頭支票。教師的工作態度影響到學生的學習態度。教師批改不認真，學生就會做得不認真，久而久之，回家作業的質量就會越來越差。因此，及時反饋評價顯得尤為重要。（1）教師一定要做到“有發必做、有做必收、有收必改、有改必評”，肯定成績，督促訂正，持之以恒；（2）教師在批改作業時可以寫一些簡短的評語或激勵性的話語，對學生加以及時的表揚與批評，讓他們從反饋中看到自己的進步，受到鼓舞，改正不足；（3）舉行作業展示活動。每周選出若干名書寫工整、格式標準、正確率高的學生作業復印一下，在班級里邊展示，讓被展作業的同學體驗到了成功的喜悅，讓其它的同學也能受到振動和鞭策，從而推動仿效榜樣之風。（4）創新激勵措施。筆者曾在班上試行這樣的規定：只要每一個學生課堂上認真聽講，一周下來沒有一個學生拖拉作業，就可以享受“周三無作業日”的待遇。學生一聽到這個規定，歡呼雀躍。為保證每周能享受到這個無作業日的集體待遇，同學之間相互提醒、督促，幾個平時調皮搗蛋的學生也不好意思不交作業了，作業的拖拉、缺交現象得到了有效的遏制。

六、改革作業傳統，變復習為預習

預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自學的過程。學生在課前對將要學習的內容有一個大致的了解，帶著問題聽課，更能提高聽課的效率。青少年的心理特點又決定了他們喜歡接受新的知識，喜歡探索未知領域，富于接受新的挑戰。布置學生做預習作業，由于這些內容老師還沒有教過，就不得不先預習，再做作業，實際是讓學生帶著問題去自主閱讀、研究教材的過程，也是“逼”學生自學的一招，長遠來說，對培養學生的自主學習習慣是有益處的。因此，教師在布置作業時可以嘗試一些改革措施，變復習作為為預習作業。具體的操作辦法：當天的復習鞏固類作業放在課堂上完成，當堂訓練，放學只布置預習類作業，并提出明確的預習要求，讓學生自己去預習新課，完成相應的口頭或筆頭預習作業。這樣的作業不僅可以給學生以耳目一新的感覺，而且也把學生的學習形式從“被動學”變為了“主動學”，對于提高學生的自主學習能力無疑是有好處的。布置預習作業，要注意兩點：一是難度要降低，只布置一些基礎性的題目，讓學生做得出來；二是也要批改評價，及時反饋，上新課前就要讓學生了解自己的學習能力和預習成果。

回家作業效能低是困擾教師的一大問題，唯有精心選題，措施跟上，多方配合，才能實現回家作業的最優化，達到應有的目標。

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